學(xué)前心理學(xué)(學(xué)前兒童思維發(fā)展的特征)(更新版)
【正文】 一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，兩人非要原來那一個。 幼兒聽媽媽說：“看那個女孩長得多甜！”他問：“媽媽，你舔過她 ？” （三） 具體形象性 思維的派生特點(diǎn)： 擬人性 ——幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)做人?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎 ?” 他回答：“沒有” （五） 兒童 （認(rèn)知） 思維發(fā)展的四個階段 （ 3）自我中心： ① 2歲的兒童和 8歲的兒童給母親買禮物 ； ② 皮亞杰的 “ 三山實(shí)驗(yàn) ” （五） 兒童 （認(rèn)知） 思維發(fā)展的四個階段 具體運(yùn)算階段 （ 711歲 ） ? （ 1）多維思維： ? （ 2）思維可逆性 （五） 兒童 （認(rèn)知） 思維發(fā)展的四個階段 具體運(yùn)算階段 （ 711歲 ） – （ 3）去自我中心： 這是兒童與別人順利交往，實(shí)現(xiàn)社會化的重要條件。皮亞杰認(rèn)為同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的真正改變和創(chuàng)新。事實(shí)上，皮亞杰首先 是一位生物學(xué)家和哲學(xué)家， 其次 才是心理學(xué)家。 其后 ，邊行動邊言語，動作和言語緊密聯(lián)系，似乎是用語言總結(jié)每一步動作，同時又計(jì)劃下一步動作。他們拿到拼圖板后馬上動手?jǐn)[弄。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。 （三）幼兒思維發(fā)生的標(biāo)志 概括的三個階段： ?直觀的概括： 兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色）進(jìn)行概括。 （一）思維的概念 (舉例說明 ) 當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論 . （一）思維的概念 (舉例說明 ) 四個人在屋子里打麻將，突然警察來了，把他們都帶走了。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。 （四）幼兒思維發(fā)展的一般順序 具體形象思維（借助表象）舉例： ? 2＋ 3＝ 5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們在計(jì)算的時候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象。拼成之后，能比較完整地說出自己拼的是什么，但卻不能詳細(xì)地說明拼的過程。是 20世紀(jì)影響最廣泛的兒童心理學(xué)家，皮亞杰把智慧、認(rèn)識、思維作為同意語。 外界刺激經(jīng)過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工后才產(chǎn)生反映。 ? 平衡 ：是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。 （二） 思維的 形象性。 （三） 具體形象性思維 的派生特點(diǎn)： 片面性 ——幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，所以幼兒的思維常常是片面的，不善于全面的看問題。 （一） 學(xué)前兒童分析和綜合的發(fā)展 幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進(jìn)行分析和綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。 （三） 學(xué)前兒童分類的發(fā)展 學(xué)前兒童分類的五種類型： ⑴ 不能分類 ：把毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起，或者任意的分成若干類，不能說出
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