【正文】 （二）合理復(fù)習(xí)★P371及時(shí)復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)自問(wèn)自答或嘗試背誦過(guò)度學(xué)習(xí)（三）自動(dòng)化（四）親自參與（五）情景相似性和情緒生理狀態(tài)相似性（六）心向、態(tài)度和興趣二、精細(xì)加工策略★P376（一）記憶術(shù)位置記憶法首字連詞法諧音聯(lián)想法琴栓——單詞法關(guān)鍵詞法視覺(jué)想象（二）靈活處理信息有意識(shí)記主動(dòng)應(yīng)用利用背景知識(shí)三、組織策略列提綱作圖表（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（2）概念關(guān)系圖步驟：選擇核心概念；選擇相關(guān)概念；添加概念之間的連線，并標(biāo)明文字說(shuō)明；反思運(yùn)用理論模型第三節(jié) 元認(rèn)知策略與資源管理策略一、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)a. 有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)。階段理論——三水平六階段（1）前習(xí)俗水平懲罰和服從的定向階段。三、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)問(wèn)題情境研究問(wèn)題重新研究問(wèn)題交流與匯報(bào)反思與評(píng)價(jià)四、合作學(xué)習(xí)★P465合作學(xué)習(xí)的基本要素（1）積極的相互依賴（2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用（3）個(gè)人責(zé)任（4）社會(huì)技能（5）小組自加工合作學(xué)習(xí)方法（1）學(xué)生小組—成績(jī)分組（2）團(tuán)隊(duì)—競(jìng)賽—友誼賽（3）第二類(lèi)交錯(cuò)搭配（4）團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的個(gè)別化五、個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)斯金納——直線式程序克勞德——分支式程序掌握學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)適應(yīng)性教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)第三節(jié) 設(shè)置教學(xué)環(huán)境一、課堂空間課堂空間設(shè)計(jì)的形式基本的課堂空間設(shè)計(jì)、特殊的課堂空間設(shè)計(jì)、暫時(shí)性的課堂空間設(shè)計(jì)課堂空間設(shè)計(jì)中考慮的因素a. 教室設(shè)備的擺放以及空間安排。c. 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量靈活，以便能作出修改以適于不同活動(dòng)的要求和教學(xué)的不同分組。行為的好壞按行為的后果帶來(lái)的賞罰來(lái)定（2）習(xí)俗的水平人際協(xié)調(diào)的定向階段。b. 有關(guān)任務(wù)的知識(shí)c. 有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)元認(rèn)知控制——計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)二、元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)控策略——領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、集中注意調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略時(shí)間管理策略（1）時(shí)間排序（2）有效時(shí)間管理的使用學(xué)業(yè)求助策略過(guò)程：意識(shí)到求助的需要；決定求助；識(shí)別和選擇潛在的幫助者；取得幫助；評(píng)價(jià)反應(yīng)。b. 苛勒——頓悟說(shuō)人遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)重組問(wèn)題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問(wèn)題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。（2）聯(lián)系階段把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，以形成比較連貫的動(dòng)作。學(xué)習(xí)遷移分類(lèi)★P284角度：（1）不同領(lǐng)域內(nèi)容（2）不同方向（3）不同效果（4）不同范圍（5）不同程度（6）不同意識(shí)水平二、遷移的理論與研究（一）早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)通過(guò)一定的訓(xùn)練，可以使心的各種官能得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。d. 不僅包括具體領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及學(xué)習(xí)者的基本信念（包括本體論信念和認(rèn)識(shí)論信念）。四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰五、合作與競(jìng)爭(zhēng)使用競(jìng)爭(zhēng)的注意事項(xiàng)：參與課堂活動(dòng)要承擔(dān)當(dāng)眾失敗的風(fēng)險(xiǎn)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，競(jìng)爭(zhēng)比獎(jiǎng)勵(lì)透明，更使人分心；競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生獲勝者，也產(chǎn)生失敗者。六、歸因理論——韋納★P226觀點(diǎn)：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣使人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論自我實(shí)現(xiàn)的人格觀內(nèi)在學(xué)習(xí)論二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；學(xué)習(xí)是自發(fā)的；全面發(fā)展；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。f. 如果建構(gòu)意義成功，即達(dá)到了意義的理解g. 在新的信息達(dá)到意義的理解后，可以從短時(shí)記憶中歸屬到長(zhǎng)時(shí)記憶中，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或?qū)е麻L(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。知識(shí)是多種類(lèi)型的，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，這兩種知識(shí)獲得的心理過(guò)程和所需的教學(xué)條件是不相同的。特征：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。不足：他的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論完全放棄知識(shí)的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來(lái)代替，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)即知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程與知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程的差異布魯納認(rèn)為“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的兒童”，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在當(dāng)時(shí)雖然有其積極作用，但其發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不宜用于在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能的集體教學(xué)活動(dòng)第三節(jié) 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論——奧蘇貝爾★P165一、有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱效果律。二、學(xué)生對(duì)教師的影響三、師生的相互作用第四節(jié) 教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)一、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（二）有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論弗勒的生涯關(guān)注理論根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容把教師職業(yè)生涯分為四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情景關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論八個(gè)階段：職前教育、實(shí)習(xí)導(dǎo)入、能力建立、熱心成長(zhǎng)、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生涯低落、生涯引退沃爾夫的生涯發(fā)展階段六個(gè)時(shí)期：新手、學(xué)徒、職業(yè)、專(zhuān)家、卓越的、名譽(yù)退休（三）教師成長(zhǎng)的目標(biāo)：新手—熟手—專(zhuān)家斯滕伯格 專(zhuān)家型教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的原型觀專(zhuān)家型教師的特征：a. 將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問(wèn)題的解決b. 解決教學(xué)問(wèn)題的效率高c. 富有洞察力專(zhuān)家型教師的普遍特征：a. 教學(xué)策略以課前計(jì)劃、課后評(píng)估、反思為核心b. 具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心個(gè)批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)c. 對(duì)教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和責(zé)任感較強(qiáng)d. 良好的師生互動(dòng)、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感二、教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑（一）觀摩和分析（二）微格教學(xué)是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。包括：a. 制定教學(xué)目標(biāo)b. 編制教學(xué)計(jì)劃c. 教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用d. 教學(xué)材料和教學(xué)技術(shù)的選擇設(shè)計(jì)e. 課堂管理f. 對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)教學(xué)監(jiān)控能力。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異?？茽柌膬删S坐標(biāo)理論具體體驗(yàn)—抽象概括維度、反省性觀察—主動(dòng)實(shí)驗(yàn)維度四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：順應(yīng)者方式。八種智能：語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)、空間、肢體—?jiǎng)佑X(jué)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然觀察。適應(yīng)統(tǒng)一性和角色混亂危機(jī)青少年想被看作一個(gè)成人，愿意以類(lèi)似成人的行為作出反應(yīng)，這意味著：a. 中學(xué)生絕不應(yīng)該被當(dāng)作“孩子”看待b. 絕不應(yīng)該在其他同伴或其他有關(guān)的人面前輕視青少年c. 給以明確的指示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)d. 注意同伴之間的影響，同伴學(xué)習(xí)的效果在中小學(xué)可能是不一樣的二、自我意識(shí)、自我概念與自尊自我意識(shí)兩個(gè)方面：主體的我——對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察；客體的我——被覺(jué)察到的我結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)（認(rèn)知成分）、自我體驗(yàn)（情感表現(xiàn)）、自我調(diào)節(jié)（意志成分）自我概念自尊先決條件：a. 重要感。（二）心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。思維仍需要具體事物的支持。智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的。研究者和實(shí)際工作者共同協(xié)作c. 參與性。b. 反思性，從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，對(duì)于元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，過(guò)去講學(xué)習(xí)是通過(guò)知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在是講對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解、建構(gòu)和獲得。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響；教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程起作用；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。（二）教育心理學(xué)的作用理論意義a. 為心理學(xué)和教育學(xué)的理論研究和發(fā)展都起著重要作用b. 對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。二、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)★（P12）研究學(xué)習(xí)者的主體性研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制研究社會(huì)環(huán)境的影響研究實(shí)際情境的影響研究文化背景的影響研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式研究信息技術(shù)的利用第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、研究的方法★（一）質(zhì)性研究與定量研究★（P13）定量研究——重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。實(shí)時(shí)根據(jù)反饋提出進(jìn)一步改進(jìn)措施h. 資料解釋?zhuān)ㄋ模┰O(shè)計(jì)型研究二、研究的步驟科研選題——既要考慮對(duì)事件的指導(dǎo)意義，又要考慮有利于理論建設(shè)。兒童心理發(fā)展的本質(zhì)：就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。（三）影響發(fā)展的因素成熟；練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；平衡化（四）皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響不主張給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異附：對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)價(jià)：(1)貢獻(xiàn)：確認(rèn)兒童智力成長(zhǎng)的內(nèi)發(fā)性和主動(dòng)性；確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和普遍性；確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的成長(zhǎng)速度不一。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。感覺(jué)到自己有處理事務(wù)和適應(yīng)困境的能力第三節(jié) 學(xué)生的個(gè)體差異一、個(gè)體的智力差異（一）智力的心理測(cè)量學(xué)理論斯皮爾曼 智力的二因素論：一般因素、特殊因素。智力的三元理論——斯滕伯格★人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力組成，三種能力相對(duì)獨(dú)立。擅長(zhǎng)把理論應(yīng)用于實(shí)踐同化者方式。一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念教學(xué)效能感教師控制點(diǎn)對(duì)學(xué)生的控制與工作壓力有關(guān)的信念（二）教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解理論知識(shí)分類(lèi)：a. 所倡導(dǎo)的理論。人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等c. 教師的陳述。但是，他們把知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)組織的作用歸因于腦的先驗(yàn)本能，帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩。第四節(jié) 學(xué)習(xí)的信息加工論一、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程——加涅八階段：動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋對(duì)教學(xué)的啟示：吸引學(xué)生的注意；讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)；教師應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這些內(nèi)容。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。二、生成學(xué)習(xí)理論——維特羅克生成學(xué)習(xí)過(guò)程a. 長(zhǎng)時(shí)記憶中存在著的影響個(gè)體知覺(jué)和注意的各方面內(nèi)容，以及特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶。二、情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)日常認(rèn)知、真實(shí)性任務(wù)和情境性學(xué)徒訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的外部動(dòng)機(jī)：人們由外部誘因所引起的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化論二、需要層次說(shuō)——馬斯洛★P219需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。七、成就目標(biāo)理論——德維克教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)。產(chǎn)生式四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)新、舊知識(shí)之間充分的、雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。b. 新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間區(qū)別的程度如何。奧斯古德的三維遷移模型（二）現(xiàn)代的遷移研究近年來(lái)人們有關(guān)遷移的研究問(wèn)題：一般遷移與特殊遷移的新?tīng)?zhēng)論專(zhuān)家—新手解決問(wèn)題的研究元認(rèn)知與遷移基于問(wèn)題空間假說(shuō)的遷移理論三、為遷移而教★整合學(xué)科內(nèi)容加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)重視學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)遷移意識(shí)第十章 技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 技能的概述一、技能及其特點(diǎn)技能：指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。從智力活動(dòng)的調(diào)節(jié)來(lái)看，智力活動(dòng)已經(jīng)不需要多少意識(shí)參與調(diào)節(jié)和控制就能自動(dòng)進(jìn)行，達(dá)到“運(yùn)用自如”、“得心應(yīng)手”的程度。（二）創(chuàng)造性思維的過(guò)程華萊士的四階段論——準(zhǔn)備、沉思、靈感或啟迪、驗(yàn)證（三）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)思維的流暢性——用詞、聯(lián)想、表達(dá)、觀念思維的靈活性思維的獨(dú)創(chuàng)性（四）智力等其他因素與創(chuàng)造性的關(guān)系創(chuàng)造性似乎需要中等以上的智力大腦兩半球的單側(cè)化的研究也發(fā)現(xiàn)右半球與創(chuàng)造性有關(guān)思維必須以大量的信息為基礎(chǔ)創(chuàng)造性也受到動(dòng)機(jī)和個(gè)性等因素的影響創(chuàng)造性非常容易受到環(huán)境的影響二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練腦激勵(lì)法（頭腦風(fēng)暴）★P356原則：不許評(píng)價(jià)、異想天開(kāi)、越多越好、見(jiàn)解無(wú)專(zhuān)利分合法——利用類(lèi)比和隱喻的技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題，形成不同觀點(diǎn)類(lèi)比的方法：狂想類(lèi)比、直接類(lèi)比、擬人類(lèi)比、符號(hào)類(lèi)比聯(lián)想技術(shù)——包括定向聯(lián)想和自由聯(lián)想第十二章 學(xué)習(xí)策略（重點(diǎn)章）第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的界定把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。品德與個(gè)性二、品德的心理結(jié)構(gòu)★道德認(rèn)知、道德情感、道德行為三、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)社會(huì)規(guī)范及其學(xué)習(xí)品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)個(gè)體與環(huán)境相互作用，將社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則逐漸內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的行為判斷準(zhǔn)則的過(guò)程。尊重法制，但相信它不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正普遍道德原則的定向