【正文】 基本生理需要）；二級(jí)強(qiáng)化（任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)）強(qiáng)化程式（又叫強(qiáng)化程序）強(qiáng)化原則：a. 教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化b. 在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)c. 強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)三、行為的學(xué)習(xí)（一）新行為的塑造連鎖塑造逆向連鎖塑造（二）行為的消退與維持消退：消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為維持：減弱甚至停止強(qiáng)化后對(duì)行為的保持（三）行為的分化和泛化分化：知覺到先前刺激的差異并對(duì)這種差異做出反應(yīng)泛化：將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境中第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、社會(huì)認(rèn)知理論——班杜拉交互決定觀——個(gè)體、環(huán)境和行為相互影響學(xué)習(xí)與表現(xiàn)參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)二、觀察學(xué)習(xí)四個(gè)過程：注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)三、行為主義新進(jìn)展自我管理自我言語第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、格式塔的學(xué)習(xí)理論他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體性和知覺經(jīng)驗(yàn)的組織作用，關(guān)注知覺和認(rèn)知的過程。反思是其中一種重要形式。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和具體體驗(yàn)發(fā)散者方式。覺得自己的存在是重要的和有意義的b. 成就感。形式運(yùn)算階段（11歲至成人，抽象邏輯思維階段）能離開具體事物，根據(jù)假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯推演。各個(gè)成員都直接或間接參與到研究的實(shí)施中d. 自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，這三種過程都受學(xué)習(xí)和教學(xué)因素的共同影響。d. 社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白板上進(jìn)行，而是在文化背景上建構(gòu)而產(chǎn)生。心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個(gè)體也正是在平衡和不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。（三）教育和發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)★P39意義：教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。其他智能依然有可能存在。* 申繼亮、辛濤：本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)。如何加工信息和作出決策b. 批判成分。（二）講授教學(xué)的原則和技術(shù)逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則先行組織者策略★P171陳述性組織者、比較性組織者形式：一個(gè)概念的定義；新材料與已知例子的類；一個(gè)概括作用：把注意引向即將來臨的材料中最重要的內(nèi)容；集中了將呈現(xiàn)的概念中間的關(guān)系；提醒已有知識(shí)和即將遇到的新材料之間的關(guān)系。它允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在不同見解，但如果把這一觀點(diǎn)極端化，則將陷入徹底的相對(duì)主義認(rèn)識(shí)論，反對(duì)任何統(tǒng)一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。知識(shí)的功能：辨別、預(yù)期、調(diào)節(jié)二、知識(shí)的分類陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是什么 怎么做顯性知識(shí)和隱性知識(shí) 言明的知識(shí) 難以言傳的三、知識(shí)的表征概念命題和命題網(wǎng)絡(luò)表象圖式特征：含有變量、具有層次、能促進(jìn)推論。概括化理論——賈德在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。二、一般問題解決的過程（一）理解和表征問題階段識(shí)別有效信息理解信息含義整體表征問題歸類（二）尋求解答階段算法式啟發(fā)式（1）手段目的分析法（2）逆向反推法（3）爬山法（4）類比思維（三）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段（四）評(píng)價(jià)結(jié)果階段三、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程理清問題及其情境限制澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系提出可能的解決方法評(píng)價(jià)各種方法的有效性對(duì)問題表征的解法的反思監(jiān)控實(shí)施、監(jiān)察解決方案調(diào)整解決方案第三節(jié) 問題解決的訓(xùn)練一、問題解決的影響因素★P343問題的刺激特點(diǎn)功能固著反應(yīng)定勢(shì)醞釀效應(yīng)二、問題解決能力的訓(xùn)練（一）一般問題解決能力的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維教程德波諾地CoRT教程批判性思維教程弗斯坦的思維工具強(qiáng)化教程問題解決模式（二）專家和新手專家知識(shí)（1）龐大的知識(shí)儲(chǔ)備（2）獨(dú)特的知識(shí)組織方式新手的誤區(qū)（三）教學(xué)實(shí)際中問題解決能力的培養(yǎng)★鼓勵(lì)質(zhì)疑設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}幫助學(xué)生正確表征問題幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟第四節(jié) 創(chuàng)造性思維一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)（一）創(chuàng)造性的本質(zhì)創(chuàng)造力：指在特定環(huán)境下，個(gè)體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力。服從團(tuán)體觀念，尊重法律權(quán)威（3）后習(xí)俗水平社會(huì)契約定向階段。超越某些規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)對(duì)科爾伯格的批評(píng)二、道德情感的發(fā)展精神分析學(xué)派對(duì)道德情感的研究弗洛伊德 本我、自我、超我愛里克森 八階段人本主義情感取向的道德教育研究教育原則：真誠(chéng)、接受和信任、移情性理解、主動(dòng)傾聽有關(guān)道德情感的移情研究三、道德行為的發(fā)展道德行為的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（1）抗拒誘惑（2）賞罰控制（3）模仿學(xué)習(xí)雅科布松論調(diào)節(jié)道德行為的心理機(jī)制第三節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)一、品德的內(nèi)化過程三階段：社會(huì)規(guī)范的依從；社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同；社會(huì)規(guī)范的信奉二、品德形成的影響因素（一）家庭因素家庭教養(yǎng)方式；父母的道德觀念；家庭人員構(gòu)成（二）社會(huì)環(huán)境社會(huì)風(fēng)氣；電視、書刊等媒體（三）班集體與同輩團(tuán)體（四）自身的智力水平三、品德培養(yǎng)的方法（一）道德認(rèn)知的培養(yǎng)方法言語說服單面論據(jù)與雙面論據(jù)；以理服人與以情動(dòng)人小組道德討論道德概念分析（二）道德情感的培養(yǎng)方法移情能力的培養(yǎng)表情識(shí)別、情境理解、情緒追憶羞愧感（三）道德行為的培養(yǎng)方法群體約定道德自律——自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化（四）品德的綜合培養(yǎng)方法案例研究法★P428步驟：呈現(xiàn)案例；找出各種可能的選擇；估計(jì)各種后果；探究；做出決策游戲和模擬角色扮演★P430第四節(jié) 學(xué)生不良行為的矯正一、過錯(cuò)行為與不良品德行為（一）學(xué)生的不良品德行為（二）學(xué)生的過錯(cuò)行為二、學(xué)生不良行為的原因分析（一）微觀社會(huì)環(huán)境中的消極影響家庭的不良影響a. 家庭結(jié)構(gòu)不良（家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞；家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)的破壞；家庭意識(shí)不良；家長(zhǎng)不良性格）；b. 家庭教育功能不良（家庭教育條件與水平較差；錯(cuò)誤的家教態(tài)度與方式方法；家長(zhǎng)重智輕德，忽視子女的身心健康；家教態(tài)度和要求不一致，致使孩子無所適從；家長(zhǎng)對(duì)子女寬嚴(yán)失度，方法不當(dāng)）學(xué)校教育的某些缺陷的不良影響社會(huì)環(huán)境中消極因素的不良影響（二）學(xué)生不良行為的內(nèi)部心理原因中小學(xué)生的一般心理特點(diǎn)不良行為者的心理特點(diǎn)三、學(xué)生不良行為的矯正★P436（一）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒（二）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力（三）保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（四）鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣（五）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施第十四章 教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；能促進(jìn)課堂行為和交流；有利于教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。特征：主動(dòng)性、有效性、過程性、程序性二、學(xué)習(xí)策略的分類溫斯坦的分類——認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略、元認(rèn)知策略丹瑟洛的分類——基本策略、輔助性策略邁克卡的分類——認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三、學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認(rèn)知的關(guān)系★外在環(huán)境的刺激信息進(jìn)入感覺登記器，信息在感覺登記器中只存儲(chǔ)很短的時(shí)間，如果受到注意，工作記憶的信息以感覺特性存儲(chǔ)，就會(huì)變成以名字編碼的言語形式，否則就會(huì)很快消失工作記憶的容量有限，新信息受到注意進(jìn)入工作記憶后，會(huì)將已經(jīng)存在那兒的舊信息擠出去，而且信息保持時(shí)間有限，一般不超過30秒。特點(diǎn)：練習(xí)作為技能的形成途徑動(dòng)作方式作為技能的形式合乎法則作為技能的標(biāo)志二、技能與知識(shí)及習(xí)慣的關(guān)系技能與知識(shí)的關(guān)系技能與習(xí)慣的關(guān)系三、技能的分類動(dòng)作技能（又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能。第二節(jié) 知識(shí)的理解一、知識(shí)的理解類型與過程二、知識(shí)理解的影響因素（一）客觀因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容學(xué)習(xí)材料的意義性、內(nèi)容的具體程度、相對(duì)復(fù)雜性和難度學(xué)習(xí)材料的形式直觀的方式包括實(shí)物、模型、言語等。 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有七種，依次從低向高排列成一定的層次，即：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。b. 這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。二、學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件——加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)說需要的技能：辨別—具體概念—定義概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則每一級(jí)智力技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智力技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智力技能則是把許多簡(jiǎn)單的技能組合起來而形成。對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋反思的環(huán)節(jié)★P96具體經(jīng)驗(yàn)；觀察分析；抽象的重新概括；積極的驗(yàn)證反思的幾種方法反思日記；詳細(xì)描述；職業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究教師反思研究的背景第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠一、教師職業(yè)倦怠的界定費(fèi)登伯格 臨床 不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力馬勒詩 社會(huì)心理學(xué) 三維度：情緒衰竭、去人格化、低個(gè)人成就感奎內(nèi)思 工作環(huán)境 工作者的付出與所得不一致薩諾森 社會(huì)歷史學(xué) 對(duì)工作不現(xiàn)實(shí)的期望法貝 不同的個(gè)體 表現(xiàn)形式：精疲力竭型、狂熱型、低挑戰(zhàn)型二、教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策★（P101）社會(huì)因素對(duì)策：a. 給教師合理的角色期待，引導(dǎo)教師合理的定位b. 國(guó)家采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，維護(hù)教師權(quán)益c. 教育部應(yīng)探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練組織因素對(duì)策：a. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活困難b. 主動(dòng)關(guān)注教師，多與他們交流溝通c. 邀請(qǐng)專家給教師進(jìn)行咨詢或組織培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)一些積極的應(yīng)對(duì)策略d. 學(xué)校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)e. 為教師提供深造及參與學(xué)校民主決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和自尊心個(gè)人因素對(duì)策：a. 堅(jiān)持對(duì)教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，反省自己的失誤，及時(shí)處理問題b. 了解自我，悅納自我，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個(gè)性品質(zhì)c. 借助他人力量，找朋友傾訴或找專家咨詢第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類一、學(xué)習(xí)的界定是個(gè)體（人或動(dòng)物）以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用，來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來，容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響b. 所采用的理論。一個(gè)完美的智力理論必須說明智力的三方面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、智力成分的外部作用。（四）內(nèi)化學(xué)說（五）維果茨基的理論對(duì)教學(xué)的影響研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)維果茨基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用維果茨基的理論在情境認(rèn)知理論集齊教學(xué)模式中也有一定的應(yīng)用附：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與維果斯基的文化歷史發(fā)展理論的主要區(qū)別：皮亞杰傾向于將發(fā)展看作是兒童本身自然的成長(zhǎng)，不太重視社會(huì)與教育因素的功能；而維果斯基則是特別強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，力倡教育促進(jìn)作用，重視在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的潛力，而不僅僅局限于實(shí)際發(fā)展水平之內(nèi)。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到刺激影響而發(fā)生改變。基本過程：假設(shè)—抽樣—資料收集（問卷/實(shí)驗(yàn)）—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)質(zhì)性研究——以研究者本人為研究工具（二）幾種基本的研究方法觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法；自然實(shí)驗(yàn)又分為教育實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）* 教學(xué)環(huán)境—包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織學(xué)習(xí)與教學(xué)過程三過程：* 學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）* 教學(xué)過程—教師組織教學(xué)* 評(píng)價(jià)/反思過程—貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)/反思三種過程交織在一起，相互影響。通過現(xiàn)場(chǎng)研究來診斷和解決具體情境下的問題b. 合作性。具體運(yùn)算階段（711歲，初步的邏輯思維階段）憑借表象進(jìn)行邏輯思維和群體運(yùn)算。教師對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)以及課堂組織的方法，影響著兒童的自我概念。雷諾的六維理論多維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類的概念模式：知覺偏好、物理環(huán)境需要、社會(huì)環(huán)境偏好、認(rèn)知方式、最佳學(xué)習(xí)時(shí)間、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。教學(xué)操作能力。指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱練習(xí)律。學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。e. 如果經(jīng)檢驗(yàn)，建構(gòu)意義不成功，應(yīng)該回到感覺信息，檢查感覺信息與長(zhǎng)時(shí)記憶試驗(yàn)性聯(lián)系的策略。三、自我效能感理論——班杜拉形成因素：直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒的喚起四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論——阿特金森觀點(diǎn)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)教育意義：對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒、嚴(yán)格評(píng)