【正文】 對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈?！　”疚膶?xiě)作年代大約是宋永初二年(421年)，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。后遂無(wú)問(wèn)津者　　今義：口液　　一詞多義　　舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志　　房子屋舍儼然不久尋病終　　志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志　　標(biāo)記尋向所志對(duì)著眈眈相向　　判斷句　　南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。　?、釣槭裁凑f(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?　　討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。(1)通假字：具、要?！　?三)情感目標(biāo)　　理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義?！　∫髮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)　　背誦接龍，其中如有人背錯(cuò)，就讓他(她)表演一個(gè)節(jié)目，最后評(píng)出優(yōu)勝者?！　、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?　　在桃林盡頭漁人看到了什么?　　漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談?　　漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么，結(jié)果如何?　　(三)教學(xué)過(guò)程　　簡(jiǎn)介陶淵明。陶源明的作品，大都是歸隱后寫(xiě)的，反映了當(dāng)時(shí)的田園生活，因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人”?！皧A岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生。(小口)初極狹，才通人。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無(wú)法找到桃花源理下了伏筆。五是省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)的現(xiàn)象，如“(村中人)見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)(漁人)所從來(lái)，(漁人)具答之?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)　　品味語(yǔ)言，感受桃源勝境，理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。　　桃源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎？　　句式：這里的美，你看（聽(tīng)）　　教師點(diǎn)拔，發(fā)現(xiàn)描述者對(duì)詞句理解不正確的地方予以指正，對(duì)有創(chuàng)造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開(kāi)朗、交流　　小結(jié)：聽(tīng)了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風(fēng)景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風(fēng)淳樸。）　?。ㄈ┰u(píng)讀桃源之“奇”　　桃源的美麗歡樂(lè)令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。）　　第二課時(shí)　　四、理解評(píng)價(jià)作者的理想　　作者生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。便舍船，從口入?！　∠铝姓f(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）　　A、“土地平曠，屋舍儼然”的意思是（這里）土地平坦開(kāi)闊，房屋都是一個(gè)樣式，很相象。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。”　　六、拓展延伸　　欣賞：影視歌曲《神奇的九寨》。　　桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。　?。?）小孩（垂髫）“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在和平安樂(lè)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻砣婚_(kāi)朗”。毛澤東《登廬山》中的一句詩(shī)：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田。第五單元是在第四單元（科普說(shuō)明）之后，對(duì)文言文的又一輪學(xué)習(xí)，目的在于理解作者寫(xiě)作的愿望和人物的不同情趣，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　1積累常用文言詞語(yǔ)的用法；體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言；　　2理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。他是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人，其詩(shī)自然質(zhì)樸，意味雋永?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。陶淵明之所以能在文中寫(xiě)出這樣一個(gè)美好社會(huì)，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系?！　”菊n的教學(xué)重點(diǎn)：　　準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；　　研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)?！　∈侵笇W(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。并簡(jiǎn)介作者所處的時(shí)代背景?！　〗處熯M(jìn)行學(xué)法建議（讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；注意正確斷句；盡量讀出感情。　　教師進(jìn)行學(xué)法建議（字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。以檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)2的完成情況。）　　你能對(duì)我們觀(guān)眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。）　　第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。　　作者所處時(shí)代：戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，民不聊生。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的最球，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。　　2．理解積累一些文言實(shí)詞。世外桃源比喻理想中的一個(gè)環(huán)境優(yōu)美而生活安樂(lè)的世界，桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說(shuō)它在“世外”呢？就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中尋找答案吧?！币痪?，加著重號(hào)的詞宜重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。（具，通“俱”，都）　?。?）便要還家?！　。?）不足為外人道也。即“問(wèn)（之）所從來(lái)”?！　。?）提問(wèn)：桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描述一番?！　。?）老人“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在悠閑自在，老有所養(yǎng)，豐衣足食。桃林奇，那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”?！　。ㄈ┧伎?，合作探究（多媒體展示）　　“乃大驚”？　　，桃源人為什么“皆嘆惋”？　　，不足為外人道也的原因是什么？　　，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？（學(xué)生討論）　　明確：　　，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)?！　∧详?yáng)劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。　　五、反饋練習(xí)（多媒體展示）　　1.《桃花源記》作者，（朝代）著名詩(shī)人。同時(shí)，教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息?！　　短一ㄔ从洝肥堑谖鍐卧?1課。　　。但還存在很多不足之處，知識(shí)的儲(chǔ)備方法、技巧的掌握是零散的。走進(jìn)文本，對(duì)美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造。下面我將逐一解說(shuō)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和意圖?！　≡O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)全句子，找出景物描寫(xiě)，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“桃花源”的現(xiàn)實(shí)含義?！　≡O(shè)計(jì)意圖：面向全體學(xué)生，設(shè)置不同程度的作業(yè)，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。本節(jié)課我從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面進(jìn)行了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。進(jìn)行古文基本知識(shí)的積累。我要請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下他的感受。他的曾祖陶侃是東晉初名將，手握重兵，聲威煊赫一時(shí)。當(dāng)陶淵明四十一歲的時(shí)候，再次出來(lái)做彭澤縣的縣令，前后不過(guò)八十多天，便棄職而去，從此脫離了官場(chǎng)（為什么他辭職不干了呢？因?yàn)樵谒饺?1天的時(shí)候潯陽(yáng)郡派遣“郵至”，也就是相當(dāng)于督察的這么一個(gè)官員來(lái)視察，有個(gè)小官告訴他要穿戴整齊迎接那位官員，他說(shuō)“我豈能因?yàn)?斗米而向這么一個(gè)鄉(xiāng)村小官點(diǎn)頭哈腰的”，一氣之下就辭職了。但他始終不愿再為官求祿。（陶詩(shī)沿襲魏晉詩(shī)歌的古樸傷風(fēng)而進(jìn)入更純更熟的境地，他成功地將自然提升為一種美的至境，他創(chuàng)造了中國(guó)詩(shī)歌意境中一種新的，美的類(lèi)型，一種意韻極為醇厚而又樸實(shí)無(wú)華的沖淡美，這一切的取得與其豐富的人生體驗(yàn)分不開(kāi)的，如果沒(méi)有田園生活的體驗(yàn)也寫(xiě)不出這些廣為傳誦的田園詩(shī)，從而使陶詩(shī)在中國(guó)文學(xué)史上奠定了不朽的地位。　?。|晉時(shí)代那些專(zhuān)述老莊哲理的詩(shī)，被稱(chēng)為“玄言詩(shī)”，其最重要的代表，是孫綽和許詢(xún)。由于玄風(fēng)的影響，東晉散文除陶淵明外，別無(wú)名家。注意太原是年號(hào)，該句交代了時(shí)間，主人公，以及他的職業(yè)。今：味道好。）　　便舍船，從口入。復(fù)：繼續(xù)。屬：類(lèi)。悉：都）　　黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。）然開(kāi)朗儼（yǎn）然垂髫（ti225?！　↑S發(fā)：指老人。感到奇怪　　復(fù)前行前：名詞—狀語(yǔ)向前　　一詞多義：　　舍：舍棄“便舍船”房子“屋舍儼然”　　之：忘路之遠(yuǎn)近：的　　漁人甚異之：語(yǔ)氣助詞　　有良田美池桑竹之屬：指示代詞，這?！　。ㄍ恋仄綍纾萆醿叭?，有良田美池桑竹之屬。o）阡（qiān）陌　　之：忘路之遠(yuǎn)近：的　　漁人甚異之：語(yǔ)氣助詞　　有良田美池桑竹之屬：指示代詞，這。o）阡（qiān）芳草鮮美落英繽紛怡然自樂(lè)　　記憶上課講到的所有字詞（下一課時(shí)檢查）　　預(yù)習(xí)課文下一部分　　[教學(xué)后記](méi)：　　文言文的教授本來(lái)就是一件枯燥的事情，因?yàn)槠渲械闹R(shí)點(diǎn)是考試所必須要求掌握的，因此占用了解釋作品內(nèi)涵的時(shí)間，從而避免不了乏味。今：味道好。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之；復(fù)前行，欲窮其林。o）：指兒童?！　±_紛：繁多的樣子。黃發(fā)：指老人。（田間小路縱橫交錯(cuò)，四通八達(dá)，（村落間）雞鳴狗叫之聲都處處可以聽(tīng)到。然：…的樣子，豁（hu242。省略句。）　　漁人甚異之；復(fù)前行，欲窮其林。（（一天）他順著溪水劃船，忘記了路程的遠(yuǎn)近。）　　因此在這樣的背景下，《桃花源記》就橫空出世了，下面我們來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀。而且，陶淵明的田園詩(shī)，在某種意義上說(shuō)來(lái)，也是山水詩(shī)的分支，與玄言詩(shī)同樣有直接的關(guān)系。但是他的作品卻影響了唐宋元明清的后世文人，比如唐代的王維，孟浩然，他們繼承和發(fā)揚(yáng)了他的田園山水詩(shī)，比如宋代的蘇軾，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的話(huà)說(shuō)就是崇拜陶淵明，將他視為自己的偶像。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。陶淵明辭官歸里之后，小日子過(guò)得還算清閑。祖父陶茂官至太守，父親也曾做過(guò)官。請(qǐng)2—4個(gè)同學(xué)來(lái)描述一下他聽(tīng)完音樂(lè)的感受以及他腦海里所呈現(xiàn)的畫(huà)面（2分20秒左右）　　⑶小結(jié)辭：正如同學(xué)所說(shuō)，音樂(lè)中所描述的桃花源是個(gè)令人是神往的地方，像一個(gè)美好的夢(mèng)?！　∫髲?fù)述課文基本內(nèi)容，初步思考作品的含義。學(xué)生活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言、思維和表達(dá)能力?！　×⒄f(shuō)評(píng)價(jià)　　課標(biāo)中建議：語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，要尊重個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！　?五)鞏固練習(xí)　　出示與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行背誦。在課堂練筆過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的想法?！　≡O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌導(dǎo)入，能夠促使學(xué)生盡快地調(diào)動(dòng)思維，因?yàn)閷?duì)作者有熟悉感，所以更容易接受新知。鞏固練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。作品構(gòu)思、選材、語(yǔ)言和表現(xiàn)手法的精妙借鑒吸收少?！　?。本課也是陶淵明的代表作，初中階段會(huì)涉及到陶淵明的文章四篇，都集中在八年級(jí)，而本課是接觸他的第一篇，其重要性顯而易見(jiàn)。一單元在血與火的考驗(yàn)中感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的意義?！　〈巳艘灰粸椋ǎ┚哐运?，（）皆嘆惋。后遂無(wú)問(wèn)津者。　　。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗”?！　。?）漁人樂(lè)，樂(lè)在受人熱情相邀，盛情款待，樂(lè)在桃源中人民平等，和諧親密。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。即“林盡（于）水源”。　　　?、俦闵岽瑥目谌耄ǚ艞?，舍棄，動(dòng)詞）　　舍　?、谖萆醿叭唬ǚ课?，名詞）　?、偬幪幹局ㄗ鳂?biāo)記，動(dòng)詞）　　志　?、趯は蛩荆?biāo)記，記號(hào)，名詞）　?、賹は蛩荆▽ふ遥瑒?dòng)詞）　　尋　?、谖垂?，尋病終（隨即、不久，副詞）　?、?gòu)?fù)前行，欲窮其林（這、那，指示代詞）　　其　?、诩瘸?，得其船（他，代漁人，人稱(chēng)代詞）　?、僖?jiàn)漁人，乃大驚（就，于是，副詞）　　乃　?、趩?wèn)今是何世，乃不知有漢（竟，竟然，副詞）　?、傥淞耆瞬遏~(yú)為業(yè)（作為，動(dòng)詞）　　為②不足為外人道也（對(duì)，向，介詞）　　③此人一一為具言所聞（給，介詞）　　　　悉如外人——具答之——咸來(lái)問(wèn)訊——皆嘆惋　　緣溪行——便扶向路　　便要還家——延至其家　　語(yǔ)云——不足為外人道也　　　?、倥袛嗑洌耗详?yáng)劉子驥，高尚士也。　?。?）率妻子邑人來(lái)此絕境　　妻子：古義，指妻子和兒女；今義，專(zhuān)指男子的配偶?！　　＃ǘ嗝襟w展示）　　二、整體感知　?。ㄒ唬W(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，了解課文大意?！　?．能辯證地看待作者在文中寄托的社會(huì)理想。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想?！　。ㄋ娜诵〗M討論，選派一名代表發(fā)言。很樸實(shí)，還有，我們很好客。完成教學(xué)目標(biāo)3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。并結(jié)合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決?！　〕浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生又富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。本節(jié)課需用兩課時(shí)?！　《?、對(duì)教法及學(xué)法的處理　　教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。陶淵明在農(nóng)村過(guò)了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。（師可先做示范）　　②用表演的形式再現(xiàn)桃花源人接待漁人的場(chǎng)面，展示風(fēng)俗人情美。　　關(guān)于作品：　　《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩(shī)并記》中的“記”。那么桃花源是一個(gè)怎樣的地方呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章，從中來(lái)尋找答案吧！　　二、作者簡(jiǎn)介　　學(xué)生根據(jù)自查的資料講述，老師作補(bǔ)充?！　W(xué)情分析　　本班學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與自主、合作、探究能力較強(qiáng)，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如今祖國(guó)各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。如人奇，那是因?yàn)椤捌渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人”“見(jiàn)漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”?！　⌒〗Y(jié)：桃花源樂(lè)在民主平等，樂(lè)在和平安定，樂(lè)在豐衣足食，樂(lè)在民風(fēng)淳樸，樂(lè)在……　　四、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”　　桃花源的美麗快樂(lè)令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。教學(xué)中以“美、樂(lè)、奇”為切口開(kāi)始全文的學(xué)習(xí)，又緊扣“美、樂(lè)、奇”收束，課堂練習(xí)力求突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和理解能力的培養(yǎng)。此人一一為具言所離，（）皆嘆惋?！　、“豁然開(kāi)朗”一詞寫(xiě)出了漁人進(jìn)入桃源后的