【正文】 效性。走進(jìn)文本，對(duì)美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造。在六個(gè)環(huán)節(jié)中，要以問題進(jìn)行串連，在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，“授之以漁”的教學(xué)理念，在充分理解的基礎(chǔ)上達(dá)到自然成誦的境界。下面我將逐一解說每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和意圖。　　設(shè)計(jì)意圖：在上一節(jié)課疏通文意的基礎(chǔ)上，再給出填空式問題，適當(dāng)?shù)亟档土穗y度，使大部分學(xué)生都能夠填出詞語，理清線索，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性?！　≡O(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)全句子，找出景物描寫，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂。最后出示教師寄語。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“桃花源”的現(xiàn)實(shí)含義。　　(六)分層作業(yè)　　在本環(huán)節(jié)，作業(yè)分為兩個(gè)部分：　　必做部分：　　背誦課文?！　≡O(shè)計(jì)意圖：面向全體學(xué)生，設(shè)置不同程度的作業(yè)，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又滿足不同層次學(xué)生的需求。在課堂練筆環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。本節(jié)課我從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面進(jìn)行了課程資源的開發(fā)和利用。課外資源的開發(fā)包括：知識(shí)鏈接豐富了　　教學(xué)內(nèi)容和形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用拓寬了教學(xué)的渠道，圖片資源更加直觀地呈現(xiàn)出本課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。進(jìn)行古文基本知識(shí)的積累?！　∽髡呒罢n文背景知識(shí)的了解。我要請(qǐng)同學(xué)來描述一下他的感受。那么關(guān)于桃源的美夢(mèng)是誰最先開始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有個(gè)叫陶淵明的東晉文人，他將自己的夢(mèng)記錄了下來，這就是我們今天的課文《桃花源記》。他的曾祖陶侃是東晉初名將，手握重兵，聲威煊赫一時(shí)。只是到了陶淵明這一代，因他年幼時(shí)父親就去世了，家境便日漸敗落。當(dāng)陶淵明四十一歲的時(shí)候，再次出來做彭澤縣的縣令，前后不過八十多天，便棄職而去，從此脫離了官場(chǎng)（為什么他辭職不干了呢？因?yàn)樵谒饺?1天的時(shí)候潯陽郡派遣“郵至”，也就是相當(dāng)于督察的這么一個(gè)官員來視察，有個(gè)小官告訴他要穿戴整齊迎接那位官員，他說“我豈能因?yàn)?斗米而向這么一個(gè)鄉(xiāng)村小官點(diǎn)頭哈腰的”，一氣之下就辭職了。并且他在家鄉(xiāng)有自己的田莊和僮仆，開始一段期期，生活也算安寧自得。但他始終不愿再為官求祿。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地。（陶詩沿襲魏晉詩歌的古樸傷風(fēng)而進(jìn)入更純更熟的境地，他成功地將自然提升為一種美的至境，他創(chuàng)造了中國(guó)詩歌意境中一種新的，美的類型，一種意韻極為醇厚而又樸實(shí)無華的沖淡美，這一切的取得與其豐富的人生體驗(yàn)分不開的，如果沒有田園生活的體驗(yàn)也寫不出這些廣為傳誦的田園詩，從而使陶詩在中國(guó)文學(xué)史上奠定了不朽的地位。這種社會(huì)動(dòng)亂不僅給人民帶來災(zāi)難，同時(shí)在社會(huì)上層也造成嚴(yán)重的不安全感?！　。|晉時(shí)代那些專述老莊哲理的詩，被稱為“玄言詩”，其最重要的代表，是孫綽和許詢。因此人生的根本意義，也不在于世俗的榮辱毀譽(yù)、得失成敗，而在于精神的超越升華，對(duì)世界對(duì)生命的徹底把握。由于玄風(fēng)的影響，東晉散文除陶淵明外，別無名家。注意朗誦者的斷句要領(lǐng)。注意太原是年號(hào)，該句交代了時(shí)間，主人公，以及他的職業(yè)。之：的）　　忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，（忽然遇到一片桃花林，生長(zhǎng)在溪的兩岸數(shù)量很繁多。今：味道好。甚：很；異：感到奇怪；之：語氣助詞；復(fù)：繼續(xù)；前：向前；欲：想要；窮：形容詞—?jiǎng)釉~走完；其：指示代詞，這，那）　　林盡水源，便得一山，（桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，便出現(xiàn)一座山。）　　便舍船，從口入。（起初，洞口很狹窄，只容一個(gè)人通過。復(fù)：繼續(xù)。然：…的樣子。屬：類。交通：交錯(cuò)相通。悉：都）　　黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。o）：指兒童。）然開朗儼（yǎn）然垂髫（ti225。　　才：僅僅　　豁然開朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子?！　↑S發(fā)：指老人。（指代）　　古今異義：　　鮮美：鮮艷美麗。感到奇怪　　復(fù)前行前：名詞—狀語向前　　一詞多義：　　舍：舍棄“便舍船”房子“屋舍儼然”　　之：忘路之遠(yuǎn)近：的　　漁人甚異之：語氣助詞　　有良田美池桑竹之屬：指示代詞，這。）　　⑵漁人是如何進(jìn)入桃花源的？（便舍船，從口入?！　。ㄍ恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。）　?、葟?fù)述第一段的內(nèi)容。o）阡（qiān）陌　　之：忘路之遠(yuǎn)近：的　　漁人甚異之：語氣助詞　　有良田美池桑竹之屬：指示代詞，這。今：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱　　詞類活用：　　才通人通：使動(dòng)用法使人通過　　欲窮其林窮：形容詞—?jiǎng)釉~走完　　漁人甚異之異：形容詞的意動(dòng)用法對(duì)。o）阡（qiān）芳草鮮美落英繽紛怡然自樂　　記憶上課講到的所有字詞（下一課時(shí)檢查）　　預(yù)習(xí)課文下一部分　　[教學(xué)后記]：　　文言文的教授本來就是一件枯燥的事情，因?yàn)槠渲械闹R(shí)點(diǎn)是考試所必須要求掌握的，因此占用了解釋作品內(nèi)涵的時(shí)間，從而避免不了乏味。　　[作業(yè)]：　　背誦課文第1，2段（下一課時(shí)檢查）　　抄寫5遍：豁（hu242。今：味道好。（可選，時(shí)間空余時(shí)用）　　[板書]：　　豁（hu242。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之；復(fù)前行，欲窮其林。　　交通：交錯(cuò)相通。o）：指兒童?！　伲侯??！　±_紛：繁多的樣子。（指代），垂髫（ti225。黃發(fā)：指老人。（人們?cè)谔镆袄飦韥硗N勞作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。（田間小路縱橫交錯(cuò)，四通八達(dá)，（村落間）雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到。儼（yǎn）然）　　有良田美池桑竹之屬。然：…的樣子，豁（hu242。才：僅僅）　　復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。省略句。（山上有個(gè)小洞口，洞里仿佛有點(diǎn)光亮。）　　漁人甚異之；復(fù)前行，欲窮其林。）　　中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，（中間沒有別的樹，花草鮮嫩而美麗，花兒紛紛都落下來。（（一天）他順著溪水劃船，忘記了路程的遠(yuǎn)近?！　、频谝欢畏g，重點(diǎn)字詞的歸納。）　　因此在這樣的背景下，《桃花源記》就橫空出世了，下面我們來對(duì)課文進(jìn)行解讀。從這種觀念中引導(dǎo)出人對(duì)自然的體悟、追求，以及人與自然統(tǒng)一和諧的觀念。而且，陶淵明的田園詩，在某種意義上說來，也是山水詩的分支，與玄言詩同樣有直接的關(guān)系。因此，陶淵明才會(huì)有逃避現(xiàn)實(shí)的思想，找個(gè)地方隱居。但是他的作品卻影響了唐宋元明清的后世文人，比如唐代的王維，孟浩然，他們繼承和發(fā)揚(yáng)了他的田園山水詩，比如宋代的蘇軾，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的話說就是崇拜陶淵明，將他視為自己的偶像?！　∷脑姼杩偟母爬▉矸殖扇齻€(gè)部分，飲酒詩、詠懷詩和田園詩。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。在這種勞作生活中，與農(nóng)民有所接近。陶淵明辭官歸里之后，小日子過得還算清閑。陶淵明從二十九歲時(shí)開始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便歸隱了。祖父陶茂官至太守，父親也曾做過官。（10分鐘）　?、盘釂枺捍蠹抑捞諟Y明嗎？知道陶淵明的故事嗎？他是怎樣的一個(gè)人呢？（2—4分鐘）　?、脐P(guān)于作者陶淵明，書上只做了簡(jiǎn)單的介紹，他又名潛，字元亮，別號(hào)五柳先生。請(qǐng)2—4個(gè)同學(xué)來描述一下他聽完音樂的感受以及他腦海里所呈現(xiàn)的畫面（2分20秒左右）　　⑶小結(jié)辭：正如同學(xué)所說，音樂中所描述的桃花源是個(gè)令人是神往的地方，像一個(gè)美好的夢(mèng)。　　[教學(xué)方法]：　　教授法，提問法　　[課時(shí)安排]：　　1課時(shí)　　[教學(xué)要點(diǎn)]：　　課文朗讀，探討關(guān)于課文作者的信息，教授生字，生詞，歸納古文字詞（第一自然段）?！　∫髲?fù)述課文基本內(nèi)容，初步思考作品的含義。但作為八年級(jí)所學(xué)的第一篇文言文，我還是把識(shí)記理解文章的文言知識(shí)放在了首位。學(xué)生活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的語言、思維和表達(dá)能力。在合作探究環(huán)節(jié)，以師生共同探討為主，教師不要輕易予以反駁和否定學(xué)生的回答。　　六、說評(píng)價(jià)　　課標(biāo)中建議：語文課程的評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，要尊重個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！　∵x做部分：　　一千多年過去了，桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請(qǐng)以“再訪桃源”為題，充分發(fā)揮自己的想象寫一篇練筆?！　?五)鞏固練習(xí)　　出示與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行背誦。　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)和問題設(shè)置，都是為了引起學(xué)生的思考和討論，從而得出主題。在課堂練筆過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的想法。二，說出桃花源的美，經(jīng)過反復(fù)地朗讀，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語感和淺層的感受，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出這種美感，依據(jù)學(xué)生的不同層次，在翻譯的基礎(chǔ)上融入適當(dāng)?shù)拿鑼懙某煞??！　≡O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)習(xí)過的詩歌導(dǎo)入，能夠促使學(xué)生盡快地調(diào)動(dòng)思維，因?yàn)閷?duì)作者有熟悉感，所以更容易接受新知。第一課時(shí)，我設(shè)置的主要教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合注釋初步理解文意，積累文言詞語。鞏固練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生走入課堂。作品構(gòu)思、選材、語言和表現(xiàn)手法的精妙借鑒吸收少。接觸過記敘性散文，如《童趣》《口技》。　　。作為第四學(xué)段的八年級(jí)學(xué)生，應(yīng)初步達(dá)到課程目標(biāo)中二級(jí)目標(biāo)的要求：能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題等等。本課也是陶淵明的代表作，初中階段會(huì)涉及到陶淵明的文章四篇，都集中在八年級(jí)，而本課是接觸他的第一篇，其重要性顯而易見。五單元在膾炙人口的名篇中體會(huì)“感事抒懷、借景言情”。一單元在血與火的考驗(yàn)中感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的意義?！薄　×⒆鳂I(yè)布置　　　　?！　〈巳艘灰粸椋ǎ┚哐运劊ǎ┙試@惋。這是一個(gè)開放性問題，教授要鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，自圓其說即可）　　，你愿意做一個(gè)桃花源中的人嗎？為什么？　　教師總結(jié)：　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。后遂無問津者?！　?？　　緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。　　。蹤奇，那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”?！　。▽W(xué)生思考交流）　　明確：景奇、人奇、蹤奇?！　。?）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民平等，和諧親密?！　√釂枺核麄兎謩e為什么而樂？請(qǐng)你以其中一類人的身份和口吻說說看？　?。ɡ蠋熞杂浾卟稍L的形式跟同學(xué)交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地的感受桃源生活之樂）　　明確：　?。?）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星?！　∪⑿蕾p探究　?。ㄒ唬W(xué)生瀏覽課文，找出漁人的行蹤（線索）：　　發(fā)現(xiàn)→進(jìn)訪→離開→再尋　?。ǘ┓植狡肺墩n文　　“美”。即“林盡（于）水源”。即“山有小口，（小口）仿佛若有光?！　　　、俦闵岽?，從口入（放棄，舍棄，動(dòng)詞）　　舍　?、谖萆醿叭唬ǚ课荩~）　?、偬幪幹局ㄗ鳂?biāo)記，動(dòng)詞）　　志　?、趯は蛩荆?biāo)記，記號(hào)，名詞）　?、賹は蛩荆▽ふ?，動(dòng)詞）　　尋　　②未果，尋病終（隨即、不久，副詞）　?、購?fù)前行，欲窮其林（這、那，指示代詞）　　其　?、诩瘸觯闷浯ㄋ?，代漁人，人稱代詞）　?、僖姖O人，乃大驚（就，于是，副詞）　　乃　?、趩柦袷呛问溃瞬恢袧h（竟，竟然，副詞）　?、傥淞耆瞬遏~為業(yè)（作為，動(dòng)詞）　　為②不足為外人道也（對(duì)，向，介詞）　?、鄞巳艘灰粸榫哐运劊ńo，介詞）　　　　悉如外人——具答之——咸來問訊——皆嘆惋　　緣溪行——便扶向路　　便要還家——延至其家　　語云——不足為外人道也　　　?、倥袛嗑洌耗详杽⒆芋K，高尚士也?！　。?）芳草鮮美，落英繽紛?！　。?）率妻子邑人來此絕境　　妻子：古義，指妻子和兒女；今義，專指男子的配偶?！　、聘鶕?jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充省略的內(nèi)容。　　。”　?、谡Z調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。（多媒體展示）　　二、整體感知　?。ㄒ唬W(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)　　學(xué)法指導(dǎo)：　　1朗讀法2想象法3自主和作探究法4多媒體課件教學(xué)法?！　?．能辯證地看待作者在文中寄托的社會(huì)理想?！　『茫@節(jié)課上到這里。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化?！　〗忉屜铝性~語：　　要：（）咸（）云（）　　具（）語（）為（）　　指出下列詞語的古今義：　　妻子：古義：（）今義：（）　　絕境：古義：（）今義：（）　　無論：古義：（）今義：（）　　（四）布置作業(yè)：　　　課下請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫作。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。更增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力?！　。ㄋ娜诵〗M討論，選派一名代表發(fā)言。3我們桃花源居民生活幸福。很樸實(shí)，還有，我們很好客。我們下面穿過時(shí)空隧道，來到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中，現(xiàn)在我對(duì)村民現(xiàn)場(chǎng)采訪。完成教學(xué)目標(biāo)3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容?！　W(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方?！　〉诙皆僮x課文，疏通文意，整體感知。并結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決?！　。ㄈ┖献鲗W(xué)文：　　　第一步、初讀課文，朗讀指導(dǎo)?！　〕浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師自然地導(dǎo)入新課。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生又富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。　　是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。本節(jié)課需用兩課時(shí)。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內(nèi)容、探討主題、拓展延伸?！　《?、對(duì)教法及學(xué)法的處理　　教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩人，他的詩已成為