【正文】 o）阡（qiān）芳草鮮美落英繽紛怡然自樂　　記憶上課講到的所有字詞（下一課時(shí)檢查）　　預(yù)習(xí)課文下一部分　　[教學(xué)后記]：　　文言文的教授本來就是一件枯燥的事情，因?yàn)槠渲械闹R點(diǎn)是考試所必須要求掌握的，因此占用了解釋作品內(nèi)涵的時(shí)間，從而避免不了乏味?！　作業(yè)]：　　背誦課文第1，2段（下一課時(shí)檢查）　　抄寫5遍：豁（hu242。今：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱　　詞類活用：　　才通人通：使動用法使人通過　　欲窮其林窮：形容詞—動詞走完　　漁人甚異之異：形容詞的意動用法對。今：味道好。o）阡（qiān）陌　　之：忘路之遠(yuǎn)近：的　　漁人甚異之：語氣助詞　　有良田美池桑竹之屬：指示代詞，這。（可選，時(shí)間空余時(shí)用）　　[板書]：　　豁（hu242。）　?、葟?fù)述第一段的內(nèi)容。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。　?。ㄍ恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。）　?、茲O人是如何進(jìn)入桃花源的？（便舍船，從口入。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之；復(fù)前行，欲窮其林。感到奇怪　　復(fù)前行前：名詞—狀語向前　　一詞多義：　　舍：舍棄“便舍船”房子“屋舍儼然”　　之：忘路之遠(yuǎn)近：的　　漁人甚異之：語氣助詞　　有良田美池桑竹之屬：指示代詞，這?！　〗煌ǎ航诲e相通。（指代）　　古今異義：　　鮮美：鮮艷美麗。o）：指兒童?！　↑S發(fā)：指老人?！　伲侯??！　〔牛簝H僅　　豁然開朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子?！　±_紛：繁多的樣子。）然開朗儼（yǎn）然垂髫（ti225。（指代），垂髫（ti225。o）：指兒童。黃發(fā)：指老人。悉：都）　　黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（人們在田野里來來往往，耕種勞作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。交通：交錯相通。（田間小路縱橫交錯，四通八達(dá)，（村落間）雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到。屬：類。儼（yǎn）然）　　有良田美池桑竹之屬。然：…的樣子。然：…的樣子，豁（hu242。復(fù)：繼續(xù)。才：僅僅）　　復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。（起初，洞口很狹窄，只容一個(gè)人通過。省略句。）　　便舍船，從口入。（山上有個(gè)小洞口，洞里仿佛有點(diǎn)光亮。甚：很；異：感到奇怪；之：語氣助詞；復(fù)：繼續(xù)；前：向前；欲：想要；窮：形容詞—動詞走完；其：指示代詞，這，那）　　林盡水源，便得一山，（桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，便出現(xiàn)一座山。）　　漁人甚異之；復(fù)前行，欲窮其林。今：味道好。）　　中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，（中間沒有別的樹，花草鮮嫩而美麗，花兒紛紛都落下來。之：的）　　忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，（忽然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸數(shù)量很繁多。（（一天）他順著溪水劃船，忘記了路程的遠(yuǎn)近。注意太原是年號，該句交代了時(shí)間，主人公，以及他的職業(yè)。　?、频谝欢畏g，重點(diǎn)字詞的歸納。注意朗誦者的斷句要領(lǐng)。）　　因此在這樣的背景下，《桃花源記》就橫空出世了，下面我們來對課文進(jìn)行解讀。由于玄風(fēng)的影響，東晉散文除陶淵明外，別無名家。從這種觀念中引導(dǎo)出人對自然的體悟、追求，以及人與自然統(tǒng)一和諧的觀念。因此人生的根本意義，也不在于世俗的榮辱毀譽(yù)、得失成敗，而在于精神的超越升華，對世界對生命的徹底把握。而且，陶淵明的田園詩，在某種意義上說來，也是山水詩的分支，與玄言詩同樣有直接的關(guān)系?！　。|晉時(shí)代那些專述老莊哲理的詩，被稱為“玄言詩”，其最重要的代表，是孫綽和許詢。因此，陶淵明才會有逃避現(xiàn)實(shí)的思想，找個(gè)地方隱居。這種社會動亂不僅給人民帶來災(zāi)難，同時(shí)在社會上層也造成嚴(yán)重的不安全感。但是他的作品卻影響了唐宋元明清的后世文人，比如唐代的王維，孟浩然，他們繼承和發(fā)揚(yáng)了他的田園山水詩，比如宋代的蘇軾，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的話說就是崇拜陶淵明，將他視為自己的偶像。（陶詩沿襲魏晉詩歌的古樸傷風(fēng)而進(jìn)入更純更熟的境地，他成功地將自然提升為一種美的至境，他創(chuàng)造了中國詩歌意境中一種新的，美的類型，一種意韻極為醇厚而又樸實(shí)無華的沖淡美，這一切的取得與其豐富的人生體驗(yàn)分不開的，如果沒有田園生活的體驗(yàn)也寫不出這些廣為傳誦的田園詩，從而使陶詩在中國文學(xué)史上奠定了不朽的地位?！　∷脑姼杩偟母爬▉矸殖扇齻€(gè)部分，飲酒詩、詠懷詩和田園詩。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。但他始終不愿再為官求祿。在這種勞作生活中，與農(nóng)民有所接近。并且他在家鄉(xiāng)有自己的田莊和僮仆，開始一段期期，生活也算安寧自得。陶淵明辭官歸里之后，小日子過得還算清閑。當(dāng)陶淵明四十一歲的時(shí)候，再次出來做彭澤縣的縣令，前后不過八十多天，便棄職而去，從此脫離了官場（為什么他辭職不干了呢？因?yàn)樵谒饺?1天的時(shí)候潯陽郡派遣“郵至”，也就是相當(dāng)于督察的這么一個(gè)官員來視察，有個(gè)小官告訴他要穿戴整齊迎接那位官員，他說“我豈能因?yàn)?斗米而向這么一個(gè)鄉(xiāng)村小官點(diǎn)頭哈腰的”，一氣之下就辭職了。陶淵明從二十九歲時(shí)開始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便歸隱了。只是到了陶淵明這一代，因他年幼時(shí)父親就去世了，家境便日漸敗落。祖父陶茂官至太守，父親也曾做過官。他的曾祖陶侃是東晉初名將，手握重兵，聲威煊赫一時(shí)。（10分鐘）　?、盘釂枺捍蠹抑捞諟Y明嗎？知道陶淵明的故事嗎？他是怎樣的一個(gè)人呢？（2—4分鐘）　　⑵關(guān)于作者陶淵明，書上只做了簡單的介紹，他又名潛，字元亮，別號五柳先生。那么關(guān)于桃源的美夢是誰最先開始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有個(gè)叫陶淵明的東晉文人，他將自己的夢記錄了下來，這就是我們今天的課文《桃花源記》。請2—4個(gè)同學(xué)來描述一下他聽完音樂的感受以及他腦海里所呈現(xiàn)的畫面（2分20秒左右）　　⑶小結(jié)辭：正如同學(xué)所說，音樂中所描述的桃花源是個(gè)令人是神往的地方，像一個(gè)美好的夢。我要請同學(xué)來描述一下他的感受?！　教學(xué)方法]：　　教授法，提問法　　[課時(shí)安排]：　　1課時(shí)　　[教學(xué)要點(diǎn)]：　　課文朗讀，探討關(guān)于課文作者的信息，教授生字，生詞，歸納古文字詞（第一自然段）?！　∽髡呒罢n文背景知識的了解?！　∫髲?fù)述課文基本內(nèi)容，初步思考作品的含義。進(jìn)行古文基本知識的積累。但作為八年級所學(xué)的第一篇文言文，我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。課外資源的開發(fā)包括：知識鏈接豐富了　　教學(xué)內(nèi)容和形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用拓寬了教學(xué)的渠道，圖片資源更加直觀地呈現(xiàn)出本課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。學(xué)生活動，鍛煉了學(xué)生的語言、思維和表達(dá)能力。本節(jié)課我從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面進(jìn)行了課程資源的開發(fā)和利用。在合作探究環(huán)節(jié)，以師生共同探討為主，教師不要輕易予以反駁和否定學(xué)生的回答。在課堂練筆環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)為主，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。　　六、說評價(jià)　　課標(biāo)中建議：語文課程的評價(jià)要注重評價(jià)主體的多元與互動，要尊重個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。　　設(shè)計(jì)意圖：面向全體學(xué)生，設(shè)置不同程度的作業(yè)，既鞏固所學(xué)知識，又滿足不同層次學(xué)生的需求?！　∵x做部分：　　一千多年過去了，桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪桃源”為題，充分發(fā)揮自己的想象寫一篇練筆?！　?六)分層作業(yè)　　在本環(huán)節(jié)，作業(yè)分為兩個(gè)部分：　　必做部分：　　背誦課文。　　(五)鞏固練習(xí)　　出示與課文內(nèi)容相對應(yīng)的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行背誦。引導(dǎo)學(xué)生體會“桃花源”的現(xiàn)實(shí)含義?！　≡O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的學(xué)生活動和問題設(shè)置，都是為了引起學(xué)生的思考和討論，從而得出主題。最后出示教師寄語。在課堂練筆過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的想法?！　≡O(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)全句子，找出景物描寫，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂。二，說出桃花源的美，經(jīng)過反復(fù)地朗讀，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語感和淺層的感受，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出這種美感，依據(jù)學(xué)生的不同層次，在翻譯的基礎(chǔ)上融入適當(dāng)?shù)拿鑼懙某煞?。　　設(shè)計(jì)意圖：在上一節(jié)課疏通文意的基礎(chǔ)上，再給出填空式問題，適當(dāng)?shù)亟档土穗y度，使大部分學(xué)生都能夠填出詞語，理清線索，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。　　設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)習(xí)過的詩歌導(dǎo)入，能夠促使學(xué)生盡快地調(diào)動思維，因?yàn)閷ψ髡哂惺煜じ?，所以更容易接受新知。下面我將逐一解說每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和意圖。第一課時(shí)，我設(shè)置的主要教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合注釋初步理解文意，積累文言詞語。在六個(gè)環(huán)節(jié)中，要以問題進(jìn)行串連，在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，“授之以漁”的教學(xué)理念，在充分理解的基礎(chǔ)上達(dá)到自然成誦的境界。鞏固練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。走進(jìn)文本，對美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造。引領(lǐng)學(xué)生走入課堂?！　∪?、說模式　　我校正在開展“問題引領(lǐng)下的小組合作學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，意在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。作品構(gòu)思、選材、語言和表現(xiàn)手法的精妙借鑒吸收少。但還存在很多不足之處，知識的儲備方法、技巧的掌握是零散的。接觸過記敘性散文，如《童趣》《口技》?！　《?、說學(xué)情　　在教學(xué)中了解學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)?！　??！　　Ｗ鳛榈谒膶W(xué)段的八年級學(xué)生，應(yīng)初步達(dá)到課程目標(biāo)中二級目標(biāo)的要求：能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題等等?！　≡趯φn文準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)的設(shè)置要使三維目標(biāo)相互滲透、融為一體。本課也是陶淵明的代表作，初中階段會涉及到陶淵明的文章四篇，都集中在八年級，而本課是接觸他的第一篇，其重要性顯而易見?！　　短一ㄔ从洝肥堑谖鍐卧?1課。五單元在膾炙人口的名篇中體會“感事抒懷、借景言情”。三單元了解建筑古跡中蘊(yùn)藏的豐富文化內(nèi)涵。一單元在血與火的考驗(yàn)中感悟戰(zhàn)爭的意義。同時(shí)，教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息?！薄　×?、作業(yè)布置　　　　。（）停數(shù)日，辭去?！　〈巳艘灰粸椋ǎ┚哐运?，（）皆嘆惋?！　∥濉⒎答伨毩?xí)（多媒體展示）　　1.《桃花源記》作者，（朝代）著名詩人。這是一個(gè)開放性問題，教授要鼓勵學(xué)生大膽評價(jià)，自圓其說即可）　　，你愿意做一個(gè)桃花源中的人嗎？為什么？　　教師總結(jié)：　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。后遂無問津者?！　∧详杽⒆芋K……聞之，欣然規(guī)往?！　?？　　緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！　　⑺普娑玫乃??！　　！　。ㄈ┧伎?，合作探究（多媒體展示）　　“乃大驚”？　　，桃源人為什么“皆嘆惋”？　　，不足為外人道也的原因是什么？　　，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？（學(xué)生討論）　　明確：　　，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。蹤奇，那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。人氣，那是因?yàn)椤捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人”、“見漁人，乃大驚”、“乃不知有漢，無論魏晉”。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。桃林奇，那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”?！　。▽W(xué)生思考交流）　　明確：景奇、人奇、蹤奇?！　　捌妗薄　√釂枺禾一ㄔ吹拿利惲钊松裢?，桃花源的離奇神秘更是引人入勝?！　。?）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民平等，和諧親密?！　。?）老人“怡然自樂”，樂在悠閑自在，老有所養(yǎng)，豐衣足食?！　√釂枺核麄兎謩e為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看？　　（老師以記者采訪的形式跟同學(xué)交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地的感受桃源生活之樂）　　明確：　?。?）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)?！　　皹贰薄　√釂枺禾一ㄔ词敲利惖模彩浅錆M歡樂的。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星?！　。?）提問：桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描述一番?！　∪?、欣賞探究　　（一）學(xué)生瀏覽課文，找出漁人的行蹤（線索）：　　發(fā)現(xiàn)→進(jìn)訪→離開→再尋　　（二）分步品味課文　　“美”?！　W(xué)生思考交流。即“林盡（于）水源”。即“問（之）所從來”。即“山有小口，（小口）仿佛若有光?！　、谑÷跃洌骸　．山有小口，仿佛若有光?！　　　、俦闵岽?，從口入（放棄，舍棄，動詞）　　舍　?、谖萆醿叭唬ǚ课荩~）　?、偬幪幹局ㄗ鳂?biāo)記，動詞）　　志　?、趯は蛩荆?biāo)記，記號，名詞）　?、賹は蛩荆▽ふ?，動詞）　　尋　?、谖垂?，尋病終（隨即、不久，副詞）　　①復(fù)前行，欲窮其林（這、那，指示代詞）　　其　?、诩瘸?，得其船（他，代漁人，人稱代詞）　?、僖姖O人，乃大驚（就，于是，副詞）　　乃　?、趩柦袷呛问溃瞬恢袧h（竟，竟然，副詞）　?、傥淞耆瞬遏~為業(yè)（作為，動詞）　　為②不足為外人道也（對，向，介詞）　?、鄞巳艘灰粸榫哐运劊ńo，介詞）　　　　悉如外人——具答之——咸來問訊——皆嘆惋　　緣溪行——便扶向路　　便要還家——延至其家　　語云——不足為外人道也　　　　①判斷句：南陽劉子驥，高尚士也?！　。?）不足為外人道也?！　。?）芳草鮮美，落英繽紛?！　。?）乃不知有漢，無論魏晉?！　。?）率妻子邑人來此絕境　　妻子：古義，指妻子和兒女；今義，專指男子的配偶。（具，通“俱”，都）　　（2）便要還家?！　、聘鶕?jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充省略的內(nèi)容。（要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)，要讀出韻律）　　，要求學(xué)生借助工具書，小組合作疏通文意?！　　！币痪洌又靥柕脑~宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。”　?、谡Z調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情?！　』砣唬ǎ﹥叭唬ǎ┶淠埃ǎ┰劊ǎ　　⒆x清句讀的基