【正文】 2課時(shí)教學(xué)時(shí)間：：（1）誦讀課文，掌握故事情節(jié)，能對(duì)作者描寫的理想社會(huì)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。(2)指名讀，點(diǎn)評(píng)。教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。二、誦讀和復(fù)述教師泛讀課文,學(xué)生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。在正式上課之前呢，我想請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)小短片。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。四、稍作指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。，：肯定同學(xué)的回答，引入作者陶淵明的內(nèi)心世界，升華課程，讓同學(xué)對(duì)課文有更深層次的理解。（3）認(rèn)識(shí)本文流傳下來的成語，并會(huì)使用。終因政治難圖，又不肯“為五斗米而折腰”，便辭官離去，在官僅80余日?！短一ㄔ从洝反蠹s作于永初二年（421），在此之前作者就不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，而毅然辭官歸隱。作品虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。里面例：其中往來種作238。古義②妻子237。今義交錯(cuò)相通。連詞，表示條件不同結(jié)果不變。在桃花源，嘩嘩的小橋流水讓人們徹徹底底地?cái)[脫了肉體和靈魂的羈絆，使人的心靈完全凌駕于社會(huì)的、歷史的硝煙之上，獲得了一種精神上的滿足。當(dāng)然，由于時(shí)代的局限，陶淵明不可能尋找到改變黑暗現(xiàn)實(shí)的道路。236。239。239。離開（樂土難）237。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗１、朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗１、學(xué)習(xí)課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹鏊乃娝劦挠洈⒎椒??！冀虒W(xué)過程〗一、集體朗讀課文二、逐段分析課文分析第一自然段：１、朗讀。⑵ 桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)。要：邀請(qǐng)。３、皆嘆惋是內(nèi)容是什么？明確：外世人們的生存境況４、這段話結(jié)尾寫“此中人語云：缺乏為外人道也”，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用？明確：此話符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖砀蓴_他們寧靜、和平、幸福的社會(huì)。５、遂迷：遂，竟然，終于。２、理解作者怎樣描繪出這個(gè)虛幻的世界來寄托他的理想的。（追求自由和平的社會(huì)，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，這也是作者精神的寄托和向往）⑴ 熱情款待外人，民風(fēng)憨厚，熱情待客，和睦友好桃花源是理想的社會(huì)，但是這樣的社會(huì)別說在東晉這個(gè)兵連禍結(jié)、民不聊生的社會(huì)中不能存在，就是現(xiàn)在也找不到這樣的世外桃源。３、為什么作者要虛構(gòu)出這樣的一個(gè)虛幻帶有理想色彩的世界？明確：聯(lián)系寫作背景。三、了解其他的寫作特色語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。２、理解故事的寓意。潯陽柴桑（今九江西南）人。此文作于宋永八年級(jí)年（４２１年），當(dāng)時(shí)陶淵明約５７歲。）三、整體感知１、朗讀課文：（對(duì)課文的感知，以朗讀為切入點(diǎn)，又以朗讀為重點(diǎn)。４、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗了解思想內(nèi)容，理解故事寓意。?便要還家，設(shè)酒殺雞作食。未果，尋病終。桃源人因世間社會(huì)**和百姓生活痛苦而嘆惋。《桃花源記》優(yōu)秀教案三【教學(xué)目標(biāo)】１、朗讀、背誦課文。【教學(xué)過程】 第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)布置１、查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：豁然開朗 屋舍儼然 阡陌交通黃發(fā)垂髫 便要還家劉子驥 詣太守２、熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。本文寫作年代大約是宋永八年級(jí)年（４２１年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。雜：別的。屬：類。邑人：同鄉(xiāng)人。缺乏：不值得。交通 古義：交錯(cuò)相通，阡陌交通；今義：交通運(yùn)輸。向：以前，尋向所志；對(duì)著，眈眈相向。第一局部（第１節(jié)）：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。初極狹，才通人。討論并歸納：寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。（景色優(yōu)美）進(jìn)入桃花源:所見：土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。在多媒體教室。我將主要使用： 朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。做過小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他41歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。夾岸：夾著溪流兩岸。平曠：平坦開闊。先世：祖先。間隔：斷絕了往來。（“芳草鮮美”）今義：（味道）新鮮。（“無論魏晉”）今義：不管（連詞）。（“后遂無問津者”）今義：口液?！皩は蛩尽?②對(duì)著。④不足為外人道也。（這是全文的重點(diǎn)部分，作者正是借此寄托社會(huì)理想）第2節(jié)，寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。⑥漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？——為桃源外的世界如此**、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。⑩為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)？—— 作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。桃源究在何處，無處找尋。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。②文中加點(diǎn)的“間”讀作_______；加點(diǎn)的“要”讀作______，“要”的意思是_________，在這段文字中還有個(gè)表達(dá)這意思的詞，它是______。忽然遇到（一片）桃花林，（桃樹）夾著溪流兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，中間沒有別的樹。（這里）土地平坦開闊，房舍整整齊齊，有肥沃的田地，美好的池塘和桑樹竹子之類。（他們）說祖先（為了）躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方，不再?gòu)倪@里出去，于是就與外面的人斷絕了往來。太守立即派人跟他前往，尋找前次做的標(biāo)記，競(jìng)迷失了（方向），再也沒找到路。（2）理解積累一些文言實(shí)詞。他曾做過小官，但因“不為五斗米折腰”，而棄官回鄉(xiāng)從此過起了田園式的隱居生活。學(xué)生自瀆課文，結(jié)合注釋，弄清文意。感知文意，合作探究。本課的不足之處，由于時(shí)間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生文言基礎(chǔ)較為薄弱等原因，造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的情況，在今后的教學(xué)中，注意教改的同時(shí)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更有效的掌握知識(shí)形成能力，也應(yīng)該是研究的方向。繼續(xù)提問“這么美的地方在當(dāng)時(shí)是真實(shí)存在嗎？” 明確：不存在。（2）學(xué)生舉手提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生一一解決。介紹寫作背景：本文寫作年代大約是南朝宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。此后就再也沒有問路訪求的人了。這個(gè)人（為他們）詳細(xì)的介紹了自己所聽到的事，（他們聽罷）都感嘆惋惜。人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。漁人非常詫異。④翻譯句子。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。故事曲折回環(huán)。而作者生活的東晉末年是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì)。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。③作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。：上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容?！详柕膭⒆芋K是一個(gè)品德高尚的人?！氨闵岽?②房子。（“說如此”）今義：這樣。（“阡陌交通”）今義：交通運(yùn)輸。嘆惋：感嘆，惋惜。妻子：妻子兒女。怡然：喜悅，心滿意足。鮮美：鮮艷美麗。（老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。后稱靖節(jié)先生。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過自主探究、交流合作，誦讀欣賞，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境?！窘虒W(xué)目的】1．知識(shí)目標(biāo)：了解古今詞義的變化；理解并積累一些常用文言實(shí)詞。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。第四篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案【教材、學(xué)生、教師分析】 《桃花源記》是現(xiàn)行中學(xué)語文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文。故事曲折回環(huán)。⑺ 提問：此中人語云，缺乏為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。２～３節(jié)）：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客和辭去的經(jīng)過。四、作業(yè)課后練習(xí)。絕境 古義：與世隔絕的地方，來此絕境； 今義：沒有出路的地方。志：做記號(hào)。焉：于之，從這里。怡然自樂：喜悅，心滿意足。異：驚訝。３、檢查預(yù)習(xí)情況：讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：豁然開朗 屋舍儼然 阡陌交通 黃發(fā)垂髫 便要還家劉子驥 詣太守三、課文分析１、朗讀課文。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得展。元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦；亡，百姓苦！可以說，和平，是每一個(gè)民族一起的向往。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。３、認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗實(shí)際，追求理想社會(huì)的思想感情。表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。（明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，外表上是描寫了桃花源的隱蔽，實(shí)質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，原本就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對(duì)實(shí)際生活不滿的精神寄托。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂于外人間隔。古今異義：① 交通 絕境今：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱 今：走投無路的境地② 妻子 鮮美古：妻子兒女 古：鮮艷美麗今：男子的配偶 今：味道好③ 無論 如此古：不要說，更不必說 古：像這樣今：表?xiàng)l古：不值得今：不夠一詞多義：① 舍：舍棄 古：交錯(cuò)相通 古：與世隔絕的地方件關(guān)系的連詞 今：這樣④ 缺乏“便舍船”房子，“屋舍儼然”不久，“尋病終”③ 志：做標(biāo)志，“處處志之”標(biāo)志，“尋向所志”對(duì)著，“眈眈相向”２、考慮下列問題：⑴ 文中描寫桃花源景色的句子有哪些？（明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。分組討論，明確：以漁人進(jìn)出桃花源為線索，全文可分為四個(gè)局部，第一局部（第１段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。“詩” 追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人豐衣足食的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩的序。是大司