【正文】 。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（三）深入體會讀前兩句，想象意境。a、讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。讀正確、流利。輕舟已過萬重山。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。二、深入文本、品讀感悟。理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發(fā)學生對大自然的贊嘆與熱愛。三、拓展延伸、主題升華。讀詩認字，抓字眼、明詩意。還（）_______ 間（）_______（）_______（）_______五、寫出加點字的意思。教學課時：三課時 教學過程第一課時 預習檢測一、字詞預習。紅葉比什么還紅？說說第四句話的意思。理解“白云生處”。教法指導:目標教學法、自主學習法、合作探究法。有感情地朗讀、背誦古詩?；卮饐栴}二、學習板塊（二）板塊二 學習引導：生字新詞意思了解詞語大意試著說說詩句大意 展示交流：理解字、詞、句意思理解詩意。詩人眼前看到的是什么？說說第三句話的意思。正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。 du236。李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。二、深入文本、品讀感悟。默寫《早發(fā)白帝城》收集李白創(chuàng)作的其他古詩。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。（1）請把你喜歡的詩句抄寫在采集本上。學法指導讀中感、讀中悟、以讀促思。理解前兩句。自由吟讀，體會詩句的節(jié)奏。體會名句的引用提供下列句子，供學生閱讀。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。展示對后兩句詩的理解。理解“莫笑、足”的意思。忽然間，山路一轉，前面又出現(xiàn)了一個鮮花盛開的村莊。二、班級展示展示生字詞。C．古指額頭。二、讀讀詩句，用自己的話寫出詩句的意思。《游山西村》是代詩人所寫。梧：梧桐樹。預習任務：學習本課生字，能流利朗讀詩句查閱資料理解。給圖畫配上“注釋”。王維家居蒲州(今天的山西省永濟縣)，在華山之東。每當遇到節(jié)日就更加地思念家中的親人。當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻____過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句。3．了解作者抒發(fā)的情感。2．讀準字音二、整體感知朗讀詩歌，劃分節(jié)奏。作者說“白云生處有人家”，這里用“白云深處”也是可以的，與“深處”有何區(qū)別？“生處”深是濃厚，濃郁的意思；生是生出，存在的意思。后兩句寫遠景，寫出作者內心深處對秋天的獨特感受，成就了詩的個性化立意。詩人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。假如你是杜牧，看到如此美麗的景象，該會用怎樣的語言描述呢？學生自由發(fā)揮。③富有哲理。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味著新生勃發(fā)，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯(lián)系起來的。但“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云騰霧涌、白云飄忽的動態(tài)感。停車︱坐愛‖楓林︱晚，霜葉︱紅于‖二月︱花。教學過程：一、預習展示1．作家作品杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，漢族，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。寫這首詩時他正在長安謀取功名。，你想對詩人說些什么？學習收獲：知識延伸：學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。自主、合作、探究： 一 初讀詩文，感知詩情 “書”、“所見”的意思，近而解題。③挑：捉。2．體會詩人情感的轉變。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。B．沿，順著。展示對后兩句詩的理解?！钡脑娋洹Ｔ娙藭谑?