【正文】 學目標是否實現，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。“預測”是在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。（二）確定初始能力的方法 預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。3．對教師極為信任和依賴，教師要注意給學生做出做人的榜樣，要關心愛護學生，學生好動、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對學生要堅持正面教育。3．具有強烈的好奇心，但是對于事情不會要求尋根問底的了解，只停留在表面的認識。第一篇：小學三年級學習者特征分析小學三年級學習者特征分析教學對象：人教版小學數學三年級學生【知識基礎】計算能力、歸納推理能力、枚舉篩選能力以及對計量單位的理解與推理能力逐步發(fā)展，學生已具備了一定的關于數、圖形的知識經驗等。4．喜歡接受表揚，需要獲得他人特別是父母，親人的認可，有一種優(yōu)秀感，促使他想一直保持好的成績。4．學生喜歡跟同齡伙伴在一起，作為教師，要善于將班級同學組織起來，形成一個團結的整體，這樣既有利于良好班風的形成，也增強了學生的集體意識，讓他們有一種群體的歸屬感，不會感到孤獨。一般特征學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必須具備的預備技能，可先在學習內容分析結果圖上設定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據編寫測試題，測試學習者對預備技能的掌握情況。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點是比較客觀、準確。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。作為個體穩(wěn)定的學習方式和學習傾向的學習風格，源于學習者的個性，是學生的個性在學習活動中的定型化、習慣化。它們與具體學科內容雖無直接聯系，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。學習風格一經提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注，并成為一個重要的課題，被譽為“現代教學的真正基礎”。三是社會性要素，包括獨立學習與結伴學習、競爭與合作。學習的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學生在感情方面的需要、學生的社會性需要、學生對環(huán)境的要求以及來自于學生情緒的要求等。三、學習者特征分析的方法（一）學習者一般特征的了解學生的一般特征只是影響他們學習的一些背景因素，與具體的學科內容之間并沒有直接的聯系。② 思維有了預計性。從這個階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學生思維的一個重要特點：在思維過程中，追求新穎獨特的因素，追求個性，具有系統性和結構性。了解學生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學起點。② 確定初始能力的方法預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測?！邦A測”是在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。要根據分析的結果，對教學起點進行調整。偏重于聽覺通道的學生，對語言、音響的接受能力和理解能力比較強，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識，而不太愿意通過自學方式理解知識。每一種認知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場獨立性和場依存性就分別是同一種認知方式的兩個極。這種學生善于學習數學、自然和計算機等自然科學類的課程。沉思型的學生面對某一問題時，一般比較謹慎、小心，并不急于回答問題，只有在對所選擇答案的正確性進行反復審思之后，確認不會出錯的情況下才開始回答問題，所以很少出錯，但思考的時間卻比較長。人格因素 有關人格因素對學生學習產生的影響，在教育心理學研究中，正受到越來越多的重視。他們能夠正確地對待自己的學習成績，取得好成績時，認為是自己努力的結果，因而倍受鼓舞，自信心也進一步增強；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。焦慮水平低的學生，因為對考試結果不太在意，所以一般不會花很多時間進行復習。② 測定學習風格的方法一是觀察法，即通過教師對學生的日常觀察來確定；二是問卷法，即按照學習風格的具體內容設計一個調查量表，讓學生根據自己的情況來填寫。（烏美娜，《教學設計》1994年版）尤其是在目前強調主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現和發(fā)展學生的主體性，在進行教學設計時更應該首先去了解學生，即分析學習者的特征。學生一旦形成某種學習風格，就有相對的穩(wěn)定性。初始能力初始能力是指學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態(tài)度。學習風格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學習風格的本質的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調學生喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調學習風格具有穩(wěn)定性，很少因學習內容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。（4）胡斌武的觀點胡斌武認為，學習活動的進行，需要學習者根據自身生理、心理狀況，根據學習內容、學習情景選擇某種學習方式。認知方式是指學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。教學設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習，而要想促進學習者的學習，就必須使教學方法、媒體和技術與學習者的特征相匹配。二、認知結構所謂認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）都會影響學習動機?？衫眯?、可分辨性、穩(wěn)固性是三個最重要的認知結構變量。為了能設計出對學習者最合適的教學，應盡可能了解學習者各方面的特征。目前在教學設計中，對人格因素的分析主要集中在控制點和焦慮水平這兩種因素上。比較各家的觀點，我們傾向于接受譚頂良先生關于學習風格劃分的觀點，即把學習風格分為五個部分三個層面。（1）Dun的觀點Dun將學習風格要素分為五大類：一是環(huán)境類，包括對學習環(huán)境靜鬧、光線強弱、溫度高低、坐姿正規(guī)或隨便等的偏愛；二是情緒類，包括動機、學習堅持性、學習責任性等；三是社會類，包括獨立學習、結伴學習、喜歡與成人或各種不同的人一起學習等；四是生理類，包括對聽覺、視覺等刺激的愛好，學習時吃零食，時間節(jié)律等；五是心理類，包括分析與綜合、對大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動等。技能是掌握并能運用專門技術的能力。測定學習風格的目的是在承認和尊重學生學習風格差異的前提下，安排教學內容、選擇教學方法和教學媒體，使教學活動能夠最大限度地適應學生的學習風格。一、學習者特征分析的目的和意義學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。這三種方法各有優(yōu)缺點，第一種方法適合于年齡較小的學生，因為他們對自己的學習風格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時候會感到有困難；這種方法的缺點是教師很難一一觀察到每一個學生的學習風格。此外，當學生需要完成記憶任務（如背誦課文、公式、定理）時，教師可以有意地提高所有學生的焦慮水平，因為這樣做對學生的記憶活動有利；而當某項學習活動需要學生進行難度較大的思維時，教師則應該注意適當降低學生的焦慮水平，因為較高的焦慮水平會對解決問題產生嚴重的抑制作用。與此相反，具有外部控制傾向的學生成就動機相對較低，由于總是在尋找客觀原