【正文】 文素養(yǎng)的形成有著重要的基礎(chǔ)性作用。在玩的過(guò)程中，兒童無(wú)意注意的潛能被極大地激發(fā)，并且可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師要重視三維目標(biāo)中的情感因素。加強(qiáng)語(yǔ)文與社會(huì)、生活的聯(lián)系，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。2005年，教研室頒發(fā)了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)我們的課堂教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。如教學(xué)中是否注意滲透規(guī)律，是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志品格是否得到培養(yǎng)。導(dǎo)博。學(xué)生知識(shí)的把握，技能的形成是在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟的。導(dǎo)思。要盡量摒棄那些少數(shù)人讀、多數(shù)人聽(tīng)，少數(shù)人做、多數(shù)人看的訓(xùn)練方法。沒(méi)有花架子，沒(méi)有裝腔作勢(shì)，沒(méi)有表演成分。教學(xué)內(nèi)容的選擇要展示知識(shí)的“再產(chǎn)生”，要體現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要條理清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，要具有啟發(fā)性、思辨性；內(nèi)容呈現(xiàn)要層次分明，激活思維的問(wèn)題序列。一節(jié)課要教什么知識(shí)，進(jìn)行什么訓(xùn)練，培養(yǎng)什么能力，取得什么樣的教學(xué)效果，教師要十分清楚，學(xué)生也要心領(lǐng)神會(huì)。就是教學(xué)內(nèi)容的選擇要正確，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出基本概念，結(jié)構(gòu)合理，聯(lián)系緊密。課堂氣氛融洽、教學(xué)民主、師生平等和諧、尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生積極主動(dòng)參與，情緒飽滿，情感愉悅，精神愉快，學(xué)有所得，體驗(yàn)快樂(lè)與成功。課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是愛(ài)心的驅(qū)動(dòng)。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)求解，弄懂自己所不懂的新知識(shí)，學(xué)會(huì)自己所把握不準(zhǔn)的新技能；主動(dòng)求疑，把自己的疑惑提出來(lái)，同教師、同學(xué)一起探究；主動(dòng)求異，說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，正確理解；主動(dòng)求法，自覺(jué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法或創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更有效；主動(dòng)求博，在學(xué)習(xí)中能夠旁征博引，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)習(xí)更深入。沒(méi)有真實(shí)性，也就沒(méi)有實(shí)效性。語(yǔ)言規(guī)范精煉，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，富有極強(qiáng)的感染力；教態(tài)親切，自然大方，儀表端莊。教師要有較高的文化素養(yǎng)，教學(xué)中要導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)趣、導(dǎo)博。應(yīng)重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，巧在點(diǎn)撥，妙在開(kāi)竅。一堂饒有興趣的語(yǔ)文課，不但極大的吸引學(xué)生在課堂上的注意力?？此膫€(gè)方面：一是短期目標(biāo)（本節(jié)課目標(biāo)）是否得到實(shí)現(xiàn)。，信息量適度，學(xué)生搜集處理信息有方，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，省時(shí)高效。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的原則。（一）要吃透教材的編寫(xiě)意圖，用整合的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙地組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。對(duì)圖畫(huà)的處理切忌一帶而過(guò)或是教師包辦代替學(xué)生的感知和理解。（三）漢語(yǔ)拼音教學(xué)要根據(jù)本地的方言抓難點(diǎn)。（二）組織有趣高效的識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力 語(yǔ)文活動(dòng)不僅是形式，必須有其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。寫(xiě)字的指導(dǎo)要具體到位，包括起、止筆的位置、占格、結(jié)構(gòu)以及部件間的比例和關(guān)系等，并且在指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程中加入筆畫(huà)、筆順的知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生不但能把字寫(xiě)對(duì)，而且能把字寫(xiě)好。語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，是從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（四）“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主旋律在閱讀教學(xué)中，我們要“以讀為本”，通過(guò)各種形式有層次的讀，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。讀書(shū)一旦成為學(xué)生的習(xí)慣，他們讀書(shū)的積極性就被激發(fā)出來(lái)。造成這種心理障礙的原因是什么呢？一是低年級(jí)只注重識(shí)字教學(xué)，而忽視說(shuō)話與寫(xiě)話訓(xùn)練，中年級(jí)一開(kāi)始就進(jìn)入命題作文，坡度太大，學(xué)生望而生畏。包括游戲說(shuō)話、對(duì)話練習(xí)、小制作說(shuō)話、畫(huà)圖說(shuō)話等，也要進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行機(jī)遇觀察，這就要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的觀察方法隨即觀察，將觀察到的事物在頭腦中儲(chǔ)存起來(lái)并展開(kāi)豐富的想象。這就需要我們的作文教學(xué)，要從生活實(shí)際出發(fā)，要豐富學(xué)生的生活，讓他們有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。每搞活動(dòng)必寫(xiě)，每遇到有價(jià)值的事必寫(xiě)。綜上所述，針對(duì)我縣教學(xué)實(shí)際，從漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與寫(xiě)作等方面談了課堂教學(xué)的實(shí)施，它應(yīng)該具有原則性和導(dǎo)向性。較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高作文水平。此外，長(zhǎng)期經(jīng)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生其耐挫力會(huì)顯著下降，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無(wú)法正確面對(duì)挫折與困難。經(jīng)常采用發(fā)獎(jiǎng)品的評(píng)價(jià)方式很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，課堂評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會(huì)。正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，積極地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。如果一味“太好”、“太棒”，反而會(huì)澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒(méi)有首先發(fā)表意見(jiàn)，而是笑瞇瞇地問(wèn)他：“你覺(jué)得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個(gè)詞語(yǔ)讀錯(cuò)了，再就是讀得沒(méi)有感情。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多一些肯定和賞識(shí)，少一些打擊和批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。他振振有詞地說(shuō)：“春風(fēng)把我家柳樹(shù)上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹(shù)開(kāi)的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕?！庇械恼f(shuō)：“我遇到不明白的問(wèn)題，也要親自動(dòng)動(dòng)手試一試?！睂?duì)于這意想不到的答案，我沒(méi)有立即否定，也沒(méi)有立即肯定，而是問(wèn)其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？”同學(xué)們立即展開(kāi)討論。 多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)獨(dú)斷，倡導(dǎo)民主化評(píng)價(jià)。我沒(méi)有指責(zé)她，而是微笑著對(duì)她說(shuō)：“你說(shuō)得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽(tīng)見(jiàn)多可惜呀！你能再大聲地說(shuō)一遍，讓大家一起來(lái)分享嗎？”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒(méi)了剛才的緊張、膽怯。在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對(duì)學(xué)生要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說(shuō)的真好，老師都為你的話感動(dòng)！”等評(píng)價(jià)不勝枚舉。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是“為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”?！薄澳愕囊馑际菍?duì)的，你能把話說(shuō)明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤，樹(shù)立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。評(píng)價(jià)要恰如其分。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間缺乏互動(dòng)，缺少多元互動(dòng)式的綜合評(píng)價(jià)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。唐縣教研室2010年10第三篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jī)，但同時(shí)也存在著好多不足之處