【正文】 文素養(yǎng)的形成有著重要的基礎(chǔ)性作用。在玩的過程中，兒童無意注意的潛能被極大地激發(fā)，并且可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師要重視三維目標(biāo)中的情感因素。加強(qiáng)語文與社會、生活的聯(lián)系，樹立大語文觀。2005年，教研室頒發(fā)了《小學(xué)語文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》，對我們的課堂教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。如教學(xué)中是否注意滲透規(guī)律，是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志品格是否得到培養(yǎng)。導(dǎo)博。學(xué)生知識的把握，技能的形成是在實踐中體驗、感悟的。導(dǎo)思。要盡量摒棄那些少數(shù)人讀、多數(shù)人聽，少數(shù)人做、多數(shù)人看的訓(xùn)練方法。沒有花架子，沒有裝腔作勢，沒有表演成分。教學(xué)內(nèi)容的選擇要展示知識的“再產(chǎn)生”，要體現(xiàn)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；問題的設(shè)計要條理清楚、重點突出、難點突破，要具有啟發(fā)性、思辨性；內(nèi)容呈現(xiàn)要層次分明，激活思維的問題序列。一節(jié)課要教什么知識，進(jìn)行什么訓(xùn)練，培養(yǎng)什么能力，取得什么樣的教學(xué)效果，教師要十分清楚，學(xué)生也要心領(lǐng)神會。就是教學(xué)內(nèi)容的選擇要正確，落實基礎(chǔ)知識和基本技能，突出基本概念，結(jié)構(gòu)合理，聯(lián)系緊密。課堂氣氛融洽、教學(xué)民主、師生平等和諧、尊重學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生積極主動參與，情緒飽滿，情感愉悅，精神愉快，學(xué)有所得，體驗快樂與成功。課堂的每一個環(huán)節(jié)，無一不是愛心的驅(qū)動。學(xué)生應(yīng)主動求解，弄懂自己所不懂的新知識，學(xué)會自己所把握不準(zhǔn)的新技能；主動求疑，把自己的疑惑提出來，同教師、同學(xué)一起探究；主動求異，說出自己的不同意見，甚至展開爭論，正確理解；主動求法，自覺運用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法或創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)更扎實、更有效；主動求博，在學(xué)習(xí)中能夠旁征博引，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)習(xí)更深入。沒有真實性，也就沒有實效性。語言規(guī)范精煉，言簡意賅，生動形象，富有極強(qiáng)的感染力；教態(tài)親切，自然大方，儀表端莊。教師要有較高的文化素養(yǎng)，教學(xué)中要導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)趣、導(dǎo)博。應(yīng)重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，巧在點撥，妙在開竅。一堂饒有興趣的語文課，不但極大的吸引學(xué)生在課堂上的注意力?？此膫€方面：一是短期目標(biāo)（本節(jié)課目標(biāo)）是否得到實現(xiàn)。，信息量適度，學(xué)生搜集處理信息有方，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，省時高效。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是小學(xué)語文課堂教學(xué)最基本的原則。（一）要吃透教材的編寫意圖，用整合的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、口語交際等方面進(jìn)行了巧妙地組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，也突出了各知識點的科學(xué)性。對圖畫的處理切忌一帶而過或是教師包辦代替學(xué)生的感知和理解。（三）漢語拼音教學(xué)要根據(jù)本地的方言抓難點。（二）組織有趣高效的識字活動，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力 語文活動不僅是形式，必須有其內(nèi)容實質(zhì)。寫字的指導(dǎo)要具體到位，包括起、止筆的位置、占格、結(jié)構(gòu)以及部件間的比例和關(guān)系等，并且在指導(dǎo)寫字的過程中加入筆畫、筆順的知識，使每個學(xué)生不但能把字寫對，而且能把字寫好。語文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計的。細(xì)化課時目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。（四）“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主旋律在閱讀教學(xué)中，我們要“以讀為本”，通過各種形式有層次的讀，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的閱讀實踐中獲得個人體驗和獨特感受。讀書一旦成為學(xué)生的習(xí)慣，他們讀書的積極性就被激發(fā)出來。造成這種心理障礙的原因是什么呢？一是低年級只注重識字教學(xué)，而忽視說話與寫話訓(xùn)練，中年級一開始就進(jìn)入命題作文，坡度太大，學(xué)生望而生畏。包括游戲說話、對話練習(xí)、小制作說話、畫圖說話等，也要進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行機(jī)遇觀察，這就要求學(xué)生運用學(xué)到的觀察方法隨即觀察，將觀察到的事物在頭腦中儲存起來并展開豐富的想象。這就需要我們的作文教學(xué)，要從生活實際出發(fā)，要豐富學(xué)生的生活，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫。每搞活動必寫，每遇到有價值的事必寫。綜上所述，針對我縣教學(xué)實際，從漢語拼音、識字寫字、閱讀與寫作等方面談了課堂教學(xué)的實施，它應(yīng)該具有原則性和導(dǎo)向性。較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高作文水平。此外，長期經(jīng)受表揚的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己?！碑?dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。 課堂教學(xué)評價敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。因此在評價學(xué)生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論。 多一點商討，少一點獨斷，倡導(dǎo)民主化評價。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”?！薄澳愕囊馑际菍Φ?，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。評價要恰如其分。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。每個學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。唐縣教研室2010年10第三篇：小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見小學(xué)五年級語文教學(xué)指導(dǎo)意見回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處