【正文】 。如學(xué)完寫人的文章就讓學(xué)生寫人，學(xué)完寫事的文章就讓學(xué)生寫事，看完電影就寫觀后感；開完運(yùn)動會，就讓學(xué)生從不同角度寫《運(yùn)動會一瞥》、《跳高賽》、《接力賽》等。在校內(nèi)，我們可以根據(jù)學(xué)生實際，組織聯(lián)歡會、運(yùn)動會、讀書活動、查字典比賽、詩歌朗誦會、知識競賽等。五年級：重點是以命題、半命題，并以自擬題為主的篇章寫作，包括審題、立意、選材、布局謀篇、命題等，并以記實作文和想象作文為重點。包括游戲?qū)懺挕⑿≈谱鲗懺?、寫對話等，并鼓勵學(xué)生樂于運(yùn)用閱讀中和生活中學(xué)到的詞語。三是指導(dǎo)不得法。二是從現(xiàn)有條件出發(fā)，盡量多地為學(xué)生提供課外閱讀材料。（五）“自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展”是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中我們首先要樹立以人為本，以學(xué)論教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程觀。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實施之間的關(guān)系。教師要通過每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來逐步落實課程目標(biāo)。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，不要把學(xué)生看成是被動接受知識的容器，要看到學(xué)生是有個性、有思維、有發(fā)展的活生生的人?；顒拥倪^程中一定要全員參與，要把發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展認(rèn)識水平整合到一起，讓識字教學(xué)充滿智慧和活力。掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，為以后學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高提供支撐，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時也是學(xué)習(xí)其它課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。玩是兒童的天性。（二）增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性 漢語拼音是一些枯燥無味的符號，要想讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，就要使我們的教學(xué)變無趣為有趣。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(修改稿)小學(xué)語文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見（修改稿）教育改革是永恒的主題。二是長期目標(biāo)是否落實，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要意義，決不亞于知識教育。是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要措施。引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)本課的教學(xué)目標(biāo)，集中精力去攻堅，使問題得解，技能有進(jìn)；教學(xué)中滲透語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如咬文嚼字、強(qiáng)化誦讀、實踐體驗，拓展延伸，確保達(dá)標(biāo)。板書工整規(guī)范，美觀大方，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，富有趣味性和啟發(fā)性。是指學(xué)生的全體參與，教學(xué)是面向全體學(xué)生的的教學(xué)，不是只向少數(shù)尖子學(xué)生的教學(xué)。是學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下毫不虛浮，扎實、有效地進(jìn)行思維操作。施教中表現(xiàn)出慈心、誠心，使不會的學(xué)會，讓不感興趣的感興趣。這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最基本的保證。設(shè)計的問題能激勵學(xué)生積極思維，主動探求，教學(xué)場境宜人。既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又要重視學(xué)習(xí)過程，更要注重學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志品格，促進(jìn)學(xué)生各方面能力和諧發(fā)展。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指導(dǎo)意見小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指導(dǎo)意見邱館小學(xué) 付明秀（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)和前提。要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容的選擇要有可操作性，體現(xiàn)操作過程的生成性與示范性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要新穎，富有情趣，喚起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生知識的生成。（四）情感態(tài)度課堂教學(xué)的評價要特別關(guān)注教師的情感態(tài)度，師德修養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為。特別是對那些學(xué)習(xí)吃力、不愛學(xué)習(xí)、甚至厭學(xué)、淘氣的孩子不舍、不棄，多給一些關(guān)愛。真動。全動。導(dǎo)向。導(dǎo)練。把課堂教學(xué)引向深入，還像磁石吸鐵一樣將學(xué)生的興趣愛好拉向語文。如基礎(chǔ)知識和基本技能、學(xué)習(xí)過程及方法、情感態(tài)度以及一般發(fā)展的目標(biāo)是否到位。，好、中、差學(xué)生都各有所得，和諧發(fā)展，學(xué)生對教師的教學(xué)反饋（抽問、抽測）好，深受學(xué)生的喜愛和歡迎。加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言、積累詞語等方面進(jìn)行有機(jī)地整合，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力。設(shè)計一些高效的活動。四、識字、寫字教學(xué)實施意見漢字是中華文化的語言載體。我們在設(shè)計識字活動的時候，不要只把重心放在興趣上，更要放在效率上。五、閱讀教學(xué)實施意見在閱讀教學(xué)中我們首先要樹立以人為本，以學(xué)論教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程觀，要重視三維目標(biāo)的整合。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文的教學(xué)實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定學(xué)段的教材的特定單元中的。當(dāng)然，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動的最后歸宿。老師對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生心甘情愿地沉浸在閱讀中，有利于培養(yǎng)他們的語感，鍛煉他們的思維，從而使閱讀能力得到提高。二是各年級段的作文目標(biāo)不明確，訓(xùn)練不到位，銜接不好。二年級：主要進(jìn)行以看圖寫話為主的寫話訓(xùn)練。在中年級我們要求學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，不但為寫作積累了素材，而且通過練筆，能夠提高寫作能力。要做到這一點，就要開拓學(xué)生的寫作源泉，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的活動，為學(xué)生的寫作提供大量的寫作素材。在閱讀教學(xué)中抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合。所以，望各位同仁將我們的《小學(xué)語文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》運(yùn)用于實踐，在教學(xué)實踐中，去驗證、去完善、去發(fā)展、去創(chuàng)新，從而將我縣的小學(xué)語文教學(xué)水平提高一個新的臺階。在教學(xué)中，注重了語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實的語文基礎(chǔ)。第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價即墨市第三實驗小學(xué)萬金麗淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價即墨市第三實驗小學(xué) 萬金麗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價則是教師的專利。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動的積極性很高，但實質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。對學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚(yáng)長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 課堂教學(xué)評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。”我又問其他同學(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗?！边@時，又有一個同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同