【正文】 并逐步提高要求，以達到我們的目的。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)體悟?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量幫學生提供自 主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?我有幾點體會:一、教師要創(chuàng)造性地使用教材。例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂讀詩，然后展示幻燈圖片。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。并對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。關鍵詞：語文 教學 效率 有效語文課堂教學的有效性取決于教師要充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。“哦”一詞蘊涵了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株柳樹，人們一定會為之興奮不已，那時生命的顏色，生命的象征。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍柧氄Z感的重要途徑就是品讀感悟，這就需要教師深入解讀文本，抓住文本的主干（重點詞句），在課堂上引導學生品悟重點詞句，以點帶面輻射全文?！币馑际钦f：只要我們抓住皮襖的領子輕輕一抖，所有的毛便會順溜溜。同時她還引導學生抓本課的修辭手法，如比喻、擬人等，讓學生在受到情感熏陶的同時，還學習了作者的寫作方法。另外，學習目標由教師確定，還是讓學生制定，雖然內容上可能大致相同，但兩者在閱讀教學中的效果是大不一樣的，學生通過自主制定，向受到了學習的愉悅。還有嗎？生：還要了解作者寫這首詩歌時的時代背景。速度可看作學習時間，收益可看作學習收獲，安全可看作學習體驗（苦樂）。第一篇：小學語文閱讀教學有效性初探小學語文閱讀教學有效性初探常熟市顏港小學 張益敏摘要：內容摘要：隨著新課改的進一步實施，有關相應的教學理念、校本評價、教研形式、課堂模式、作業(yè)布置等逐步去偽存真，終于沖破迷霧，回歸成有效教學這一教育的永恒主題，而課堂教學是關鍵。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個因素。師：我?guī)退麣w納一下：首先要理解好這首詩?。◣煱鍟豪斫猓┎粌H要理解這首詩的意思，還要理解它蘊涵的思想感情。整節(jié)課下來，目標明確，沒有過多的無效環(huán)節(jié)，踏踏實實，水到渠成。在課堂教學中，她特別注重引導學生抓住關鍵句子的關鍵詞語，如描寫山洪的句子，引導學生抓住“咆哮”、“勢不可擋”；描寫老漢的句子，引導學生抓住動作，通過“揪”和“推”的對比，通過“吼”字比較不同等，并且利用工具書，理解詞語的意思。1．找準思路點，提領而頓俗話說：“提領而頓，百毛皆順。2．巧用輻射點，以點帶面葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。3．探索朗讀點，彰顯個性個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。作者瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。由于學生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。要把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力，以切實提高課堂教學效率。教師在鉆研一篇新的課文時，需要先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語。不同的教師面對不同層次的學生，要找到最有效的教學方法。（二）引導學生提出問題在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。（2）強調觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三、把握學生年齡特點發(fā)展學生智力小學低年級的學生對形式新穎，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率，在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的．同 時，在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀掌握于胸，這樣才能在教學中有的放矢。就小學而言，語文教學一直是教學的重點與難點，而難就難在語文教學的有效性上。就教學投入而言，主要指的是教與學的時間，包括了課堂教學時間以及課后學習時間；教學結果是教學有效性的核心指標，指的是學生經(jīng)過教學所取得的進步與成績，這也是我們平常所說的教學有效性。但從長遠來看，教學投入與教學體驗才是教學有效性的長期影響因素。多數(shù)情況下，學生的學習興趣與積極性處于自發(fā)或是偶然觸發(fā)的狀態(tài)。對于提高教學有效性，快樂學習也是至關重要的。比如，根據(jù)小學生受聽故事的特點，可以將一些知識點融入到相關的故事當中，以講故事的形式來學習，就可以有效提高學生的興趣；根據(jù)小孩子愛表現(xiàn)，爭強好勝的特點，可以適當采用猜謎語的形式來進行生字生詞的教學，也可以有效提高孩子的學習興趣。第五篇：淺談小學語文教學的有效性（推薦）淺談小學語文教學的有效性——水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學：周志勇暑期到湖北大學培訓學習，授課教師中有一個叫董耀紅的湖北名師曾講到：“語文教學要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現(xiàn)課堂的有效性教學”。關注全體學生，以學生為本，是語文教師追求有效性課堂教學的前提。我認為進行語文課堂有效性研究，不是要否定長期以來所取得的經(jīng)驗和成績，而是要更加強和深化已取得的經(jīng)驗，以便讓語文課變得簡單起來、平常起來。提出了在課堂實施中應該求真實、求樸實、求扎實，體現(xiàn)一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。現(xiàn)在評價教師工作業(yè)績還是用質量來衡量的，教師教學似乎就是為了考試，你考什么，我就教什么。如果我們在上課時不加區(qū)別，做的就是無用功，提高教學實效就無從說起。面對現(xiàn)實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。下面摘錄幾段我參加暑期培訓時的總結：其一，“看到其他學科的教師普武漢各大院校培訓學習，我心里非常著急，擔心自己是否有機會參加新一輪的小學語文培訓學習，六月下旬，我驚喜得接到入學培訓通知。，開展語文與遠程教育資源整合研究。還可以全方位，立體化地進行長城構件展示，這樣的課堂才是學生期