【正文】 還可以全方位，立體化地進(jìn)行長(zhǎng)城構(gòu)件展示，這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。下面摘錄幾段我參加暑期培訓(xùn)時(shí)的總結(jié)：其一，“看到其他學(xué)科的教師普武漢各大院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我心里非常著急，擔(dān)心自己是否有機(jī)會(huì)參加新一輪的小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)，六月下旬，我驚喜得接到入學(xué)培訓(xùn)通知。如果我們?cè)谏险n時(shí)不加區(qū)別，做的就是無(wú)用功，提高教學(xué)實(shí)效就無(wú)從說(shuō)起。提出了在課堂實(shí)施中應(yīng)該求真實(shí)、求樸實(shí)、求扎實(shí)，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)。關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為本，是語(yǔ)文教師追求有效性課堂教學(xué)的前提。比如，根據(jù)小學(xué)生受聽故事的特點(diǎn)，可以將一些知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)的故事當(dāng)中，以講故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)，就可以有效提高學(xué)生的興趣；根據(jù)小孩子愛表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可以適當(dāng)采用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)進(jìn)行生字生詞的教學(xué)，也可以有效提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性處于自發(fā)或是偶然觸發(fā)的狀態(tài)。就教學(xué)投入而言，主要指的是教與學(xué)的時(shí)間，包括了課堂教學(xué)時(shí)間以及課后學(xué)習(xí)時(shí)間；教學(xué)結(jié)果是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)所取得的進(jìn)步與成績(jī)，這也是我們平常所說(shuō)的教學(xué)有效性。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。教師在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。3．探索朗讀點(diǎn)，彰顯個(gè)性個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。1．找準(zhǔn)思路點(diǎn)，提領(lǐng)而頓俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。整節(jié)課下來(lái)，目標(biāo)明確，沒有過(guò)多的無(wú)效環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)，水到渠成。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)因素。速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間，收益可看作學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師確定，還是讓學(xué)生制定，雖然內(nèi)容上可能大致相同，但兩者在閱讀教學(xué)中的效果是大不一樣的，學(xué)生通過(guò)自主制定，向受到了學(xué)習(xí)的愉悅。”意思是說(shuō)：只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕一抖，所有的毛便會(huì)順溜溜。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。并對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂讀詩(shī)，然后展示幻燈圖片?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量幫學(xué)生提供自 主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？李伯棠教授在《語(yǔ)感的培養(yǎng)》一文指出：“語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維能力的提高，也是教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)的重要方面；教學(xué)體驗(yàn)指的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也就是伴隨著教學(xué)活動(dòng)學(xué)生所產(chǎn)生的心理變化。教學(xué)過(guò)程缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分不利的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法有很多，作為教師來(lái)說(shuō)，要善于發(fā)掘，善于利用，善于總結(jié)，只有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。這里的“實(shí)”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實(shí)際的教育、教學(xué)環(huán)境，結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不學(xué)習(xí)是會(huì)誤人子弟的。7月1 0日，我?guī)е活w求知若渴得心河一路風(fēng)塵走進(jìn)湖北大學(xué)，開始了為期九天學(xué)生生活。再如《頤和園》這篇課文，它向我們介紹了古典園林頤和園的主要景物，展現(xiàn)了頤和園的美麗景色。如果在遠(yuǎn)程教育專用教室上課，結(jié)果則會(huì)大不一樣，因?yàn)椋憧梢院苋菀椎乩眠h(yuǎn)程教育資源，制成學(xué)生喜聞樂見的課件。所以培輔工作一定要落到實(shí)處，吸取經(jīng)驗(yàn)為我所有。課標(biāo)在設(shè)定目標(biāo)時(shí)考慮到低年級(jí)兒童身心特征，還有一個(gè)很重要指導(dǎo)思想，那就是多識(shí)字少寫字，識(shí)、寫分開。一位教師在《三“實(shí)”而立》的文章中，論述了對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)基本要素的認(rèn)識(shí)。其三，從主體發(fā)展的層面來(lái)講，它是有效益的，符合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性同宇的特征。對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在小學(xué)階段，要緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法與手段，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多教師卻沒有一個(gè)明確的概念，能夠運(yùn)用的方法與手段有限，效果也差強(qiáng)人意。這三個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、相互制約且具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，語(yǔ)文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫出切實(shí)可行的教案。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有好處。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：；；；；。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學(xué)目標(biāo)，未找到教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。如此層層深入朗讀，人物形象逐漸豐滿。就像葉圣陶先生說(shuō)的：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。（師板書：熟讀）師：我們這堂課就完成這三個(gè)任務(wù)，好不好？??這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、科學(xué)，更在課堂中得以有效的落實(shí)和解決。這個(gè)隱喻其實(shí)預(yù)示了有效教學(xué)的價(jià)值取向?；诖耍艺J(rèn)為，有效教學(xué)是教師合乎教育規(guī)律，通過(guò)教學(xué)有效準(zhǔn)備、教學(xué)有效管理、教學(xué)有效實(shí)施、教學(xué)有效評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。二、工具人文，和諧統(tǒng)一——求效《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。這里所說(shuō)的“領(lǐng)”就是文章的思路，文章思路是作者思考的線索、思維的軌跡，一篇文章在閱讀教學(xué)中遵循思路，抓住主線就能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生