【正文】 這將有助于學生創(chuàng)造性地來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。所以每節(jié)課開始，我都會來一句“Are you happy ?” “Hi ,how are you?” 或者“class，Are —youready↗?”等句子來調動學生，讓學生用勁、大聲地回答 “Yes！Iamhappy!”或者 “Yes！”以吸引大家的注意力，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入學習英語的狀態(tài)。合作學習，自主交流生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。教師必須確立學生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。三、組織探究活動 培養(yǎng)學生的合作意識隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。二、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學習的積極性和主動性《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。教師要注重課外閱讀拓展，向學生推薦一些有趣的課外閱讀書籍，如《活了一百萬次的貓》《森林大熊》《森林暢游》《月亮不見了》 《夏洛的網(wǎng)》 《時代廣場的蟋蟀》《長襪子皮皮》《愛的教育》《犟龜》等。三、注重學生的閱讀感悟，挖掘課文內涵在小學語文教學中，開展閱讀教學是教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，只有讓學生進行深入閱讀和思考，他們才能領悟到課文的深意，體會作者在字里行間的情感。鑒于此，在小學語文閱讀教學中如何進行高效教學？我在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，應該注意以下幾點。通過閱讀獲得的感悟可以讓學生在交流中進行分享，說一說自己在閱讀中感受深刻的地方和通過閱讀獲得的收獲。在開展閱讀活動時，教師要給她們創(chuàng)設開放性的閱讀環(huán)境，使學生自主選擇閱讀方式，在輕松、快樂的閱讀中吸取知識，豐富自己的語文知識，提升語文素養(yǎng)。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。那么，如何去創(chuàng)設優(yōu)化性的問題情境呢？筆者認為應從以下幾方面入手。第四篇：構建小學語文高效課堂探究構建小學語文高效課堂探究[摘要]以實施素質教育為立足點的小學語文新課程，把構建高效課堂作為提高教學質量的重要途徑。教師的業(yè)務素質涉及面廣，它是教師的思想素質、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協(xié)調能力，以及應變能力的綜合。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決?？梢猿皇子⑽母枨⒁髡b歌謠，可以游戲、搶答，亦可競賽、闖關，不論方法為何，只要使學生學習的興趣點達到高潮均可。教師只要高度認真地對待每一節(jié)課、每一個孩子，精心地設計教學流程，我想每節(jié)課的高效是沒有太大問題的，就算達不到高效那是是很有效。學生非常喜歡記單詞，因為他們全員參與，因為他們親自體驗了創(chuàng)作的快樂，體驗了成功的喜悅。為什么？因為我們被這種教學模式所束縛，不能放開手腳，不能很好地調動學生的積極性。創(chuàng)建和諧的師生關系，調動學生的創(chuàng)新興趣和諧的師生關系是教學中呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨特見解，按照自己的方式去學習和活動。其次，在問學生對男子漢的理解，自己在家中是不是男子漢呢？這樣學生會結合自己在家中的表現(xiàn)積極回答自己對男子漢的理解，甚至一些平時表現(xiàn)不積極的學生也會爭先恐后的向大家展示自己在家中的表現(xiàn)。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“語文內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應該做些什么呢？我認為至少做好以下幾點：一、學習目標要設定準確學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在分角色朗讀中，能讓學生在朗讀的同時，在腦海中構建一個形象生動的人物，體會人物的性格特點。在學生發(fā)表對課文的理解時，教師要對學生進行鼓勵和引導，使他們敢于發(fā)言，并大膽地對其他同學的不同見解提出疑問，并對疑問進行相互討論，隨著討論的深入，使他們的思路更加清晰，加深了對課文的理解，為更好地學習語文知識打好基礎。針對不同的理解，會使學生的思維發(fā)生碰撞，促使他們的語文思維進行多元化發(fā)展，通過深入閱讀和思考獲得獨特感受。教師還可以讓學生進行分角色朗讀課文內容，繪聲繪色地朗讀自己所扮演角色的語言。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致