【正文】 三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。教師在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語。四、閱讀教學(xué)的有效性添加劑合理利用多媒體多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能帶來“直觀”、“形象”、“生動(dòng)”的“畫面圖式”教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。（五）、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用：沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)；在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用：在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。教師的提問要善于喚起學(xué)生的疑問在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。如果我們把教學(xué)的內(nèi)容定位為童話內(nèi)容的教學(xué)，定位為露珠形成和消失的自然現(xiàn)象的教學(xué)，而沒有在語言的模仿、積累、運(yùn)用上下工夫，沒有豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，就意味著教材沒有實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的價(jià)值。第三步，仿說的過程老師和學(xué)生一起比較哪個(gè)更貼近。現(xiàn)在用一個(gè)例子來說明吧。，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在新課程中，指出了自主學(xué)習(xí)，我們需要注重培育學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師依照講解需要，可運(yùn)用電教方式，如放幻燈片和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感受；或出示有關(guān)攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或依照課文內(nèi)容，師生分角色實(shí)行表演，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣趁熱打鐵，憑借學(xué)生升華體會(huì)之際，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力，體現(xiàn)語文的工具性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生：因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會(huì)到“和平鴿”這一層面？對(duì)于這點(diǎn)一直定不下來，結(jié)果在試教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本體會(huì)不到“和平”這一層次，教學(xué)時(shí)就比較牽強(qiáng)，得不到學(xué)生的共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且是影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素?！耙笳Z”要清晰明白；“交談?wù)Z”要親切自然；“評(píng)價(jià)語”要中肯有力；“總結(jié)語”要精準(zhǔn)扼要。如果是這樣，那么語文課堂的增效、學(xué)生語文能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升就不難實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)槟阋屇愕膶W(xué)生在課堂上有所感悟，教師必須得先有感悟；你要讓你的學(xué)生有所體驗(yàn)，教師自己必須有所體驗(yàn)；你要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師也必須得先學(xué)會(huì)質(zhì)疑；你要讓學(xué)生對(duì)文本的信息有所獲取，教師也必須得先學(xué)會(huì)對(duì)文本信息進(jìn)行了解、整合和篩選。在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的討論狀態(tài)。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動(dòng)性、交互性等在教學(xué)中帶來了極大的方便，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了認(rèn)知主體的發(fā)揮，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。第二，提問啟發(fā)，應(yīng)緊扣主題，做到得體適度，切忌大而籠統(tǒng)。此次活動(dòng)圍繞“小學(xué)語文的有效教學(xué)”專題研究進(jìn)行，呈現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。然而許多教師在運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)時(shí)，卻很難把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一位教師在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的時(shí)候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就朗讀提問：你了解了課文的什么內(nèi)容？學(xué)生一時(shí)也不知道從那些方面回答才好，于是就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面。這就要求課堂不再是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生知識(shí)，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，潛移默化地讓學(xué)生掌握一定的能力，如發(fā)展學(xué)生的交流能力和思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。毛澤東主席曾說過這樣一句話：傷其五指，不如斷其一指。新課標(biāo)明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。一節(jié)課過去了，教學(xué)任務(wù)還沒完成，或者說教學(xué)內(nèi)容早已完成，課堂時(shí)間還剩下很多；亦或是教學(xué)時(shí)間前松后緊或前緊后松等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果大打折扣。一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)有效性的前提教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。二、精心導(dǎo)入是提高閱讀教學(xué)有效性的基石俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。當(dāng)然要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價(jià)值，須把握好三個(gè)“度”。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。在閱讀具體實(shí)施中，倘若可以精心籌備，創(chuàng)建有效性的必要條件，落實(shí)進(jìn)程使研究充分、深入，教師在教學(xué)中實(shí)行藝術(shù)指導(dǎo)，客觀認(rèn)識(shí)有效性功效，不斷提高實(shí)效性的實(shí)施，使語文課堂成為充滿活力的課堂。教師通過生動(dòng)形象的語言描述，能培育學(xué)生準(zhǔn)確而敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。本文所涉及的一些有關(guān)認(rèn)知和教學(xué)方式也只是歸納、提煉了一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，但還不成熟，仍需所有教師在今后教學(xué)實(shí)踐中共同探索，使其更為完善。像水晶那么透明的小露珠?！痹诤扇~上滾來滾去的小露珠對(duì)小青蛙說。然后請(qǐng)同學(xué)們相互檢查，特別注意那個(gè)“肺”字，看看有沒有人把右半邊寫成城市的“市”。二是學(xué)生的問題即是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個(gè)體成長(zhǎng)并煥發(fā)生命活力。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。做到教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。教師作為反饋評(píng)價(jià)過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵(lì)幾個(gè)“電腦小高手”根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。俗話說:說十遍不如做一遍。在深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。擺正師生在課堂教學(xué)中的位置（1）、讓學(xué)生主動(dòng)探索課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。教師沒有教所有的生字，通過聽寫了解學(xué)生的起點(diǎn)和問題所在，然后從學(xué)生的錯(cuò)誤開始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)“肺”字，簡(jiǎn)潔高效?！甭湓诨ǘ渖系男『麑?duì)小露珠說?！薄霸缤?，的小蟋蟀。多數(shù)語文教師在上閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣于內(nèi)容分析、內(nèi)容理解，忽視了學(xué)習(xí)語言，課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)?？蛇\(yùn)用語文課程的有效資源，抓住課文主題巧設(shè)問題。語文閱讀教學(xué)只有讓讀和練綜合，在課堂中做到以讀為本，讀練結(jié)合，才可以讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生語言運(yùn)用潛質(zhì)、語文素養(yǎng)才能全面提升，閱讀教學(xué)才能真正扎實(shí)有效。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全局”，使問題擊中要害，使學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于低段的孩子來說，新課伊始，通過富有童趣的語言導(dǎo)入，再借助多媒體的教學(xué)手段，給學(xué)生視覺上的享受，聽覺上的沖擊，使學(xué)生得到情感上共鳴，心靈上的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們用一種良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)的厭倦心理，被動(dòng)心理。如：《歡慶》這首詩寫的是祖國(guó)媽媽過生日的情景。3．練習(xí)的有效課后練習(xí)不在多，而貴在精。在一堂課中學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，要求過高，學(xué)生就會(huì)難以消化；如果內(nèi)容過少，要求過低，又會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。我們的課堂實(shí)施應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的語文發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維空間等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生。由于教學(xué)理念的落后，在我們一些青年教師的語文課堂上，還存在這樣的教學(xué)方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學(xué)生放任自由式。）教師要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。課堂氣氛也很不活躍。姜華老師是這樣說的，也是這樣做的。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考有效教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)的基本要求。從有效的角度考慮，低年級(jí)教師在板書課題的時(shí)候，一定要做到工整，美觀、正確。結(jié)果，學(xué)生由于對(duì)文本比較生疏，導(dǎo)致以后的教學(xué)環(huán)節(jié)難以持續(xù)。（例如：學(xué)生練習(xí)以前要組織到位，不應(yīng)在活動(dòng)中不斷調(diào)整指令，干擾學(xué)生活動(dòng)或造成活動(dòng)的無序性。方向迷失了，所有的努力都將會(huì)徒勞。另外，教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)情意的投入、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)時(shí)間的分配等也