【正文】 ，卻使女孩臉部映上紅光、充滿青春活力，也讓畫面“響亮”起來。1878年起，他一度脫離印象主義轉向官方沙龍。奧古斯特學生們很清楚地得到了傳統(tǒng)意義上的美術四大內容：繪畫、雕塑、工藝美術、建筑?！堵矫佬g天地》一、教材分析美術領域是多么的博大、繽紛。畫法步驟：說明：先用墨赭畫頭頂，接著畫身體和翅膀注意水分不要太多，潤筆、枯筆相結合。（直接導入）我們知道花鳥畫的題材非常廣泛，除花卉、鳥類之外，家禽、魚蟲、蔬果、走獸都是花鳥畫所描繪的內容，那么今天我們就來學習鳥類的畫法。（三）教學難點：如何培養(yǎng)學生掌握中國畫的筆墨技法，以及筆墨情趣在中國畫中的體現。教材中在介紹麻雀畫法時還運用了小詩歌的方法，把麻雀的畫法編成通俗易懂的小詩歌，使學生易讀、易記、易懂。背斑趁濕點，濃墨再畫腿。翎毛畫法是花鳥畫中飛禽表現方法的專稱。）學生體驗，鞏固提高現今的美術教育的目的是為了提高學生的美術素質，并不是培養(yǎng)畫家。講解中國畫的發(fā)展史，增加學生的知識面。第二課時：選用梅花的詩歌及圖片設置情境導入，然后介紹梅花外型及所蘊含的寓意、及象征精神，接著示范畫法及技法講解、學生分析和嘗試。運用計算機輔助教學的手段，利用課件進行教學。情感目標：培養(yǎng)學生的愛國熱情、民族精神和審美情感。（教師作巡回指導）課堂小結總結課堂所學的內容，并對學生作業(yè)做簡單評述。前者如：奧林匹克運動，用五個圓環(huán)表示五大洲緊密團結在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個圓點表示葡萄，圓點組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。讓學生掌握標志的基本分類結合課本圖例講受標志分類。并提問不同層次的學生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學生的思維。標志是一門實用崐性很強的設計藝術，它要求以簡潔明了的圖形、強烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。美術課上一般板書不多，但是板書能直接反應一位老師的基本功，假如書法欠佳，也要一筆一劃寫端正字體，不能潦草應付，更不能出現筆順，筆畫的錯誤。試想，一位膽怯到不敢和人進行眼神交流的人，你能對其產生信任么？無須對評委產生恐懼心理，而要用尊重，禮貌的眼神進行交流，進場做自我介紹時候，可面帶微笑，同每一位評委進行目光接觸，穩(wěn)定情緒。二、教學目標的設置。課題書寫完畢之后，要分類進行關鍵詞的板書，板書要有具體的意義，可以是這節(jié)課的重點，也可以是作畫或制作的過程，是需要學生重視和識記的內容。本課以大量的標志為主線、輔以生動的講解，使學生從標志應用與審美雙重功能中，感受美術的社會價值，從而進一步提高進行審美創(chuàng)造的愿望。三、學法指導標志是實用性很強的設計藝術，需要全面的知識技能和創(chuàng)造思維，要想讓學生在短時間內設計出標志是一件很難的事，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，使學生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的思路前提下，啟發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)造思維。集團標識：最早的標志，如原始部落的圖騰，現在多是各種組織、機構的徽志。文字符號：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語拼音、阿拉伯數字和其它的圖形組合?！鞍裂┟坊ā闭f課稿一、教學結構與內容簡析（一）教材的地位和作用：“傲雪梅花”是初中美術第七冊第四課的內容，這一課內容屬于中國畫范疇中的一些基本的知識。（三）教學重點、難點：中國畫是通過筆、墨之間的關系來表現畫面關系，從而達到以物詠志抒發(fā)情懷。課件中使用大量的圖片進行直觀教學。第三課時學生自主進行練習、創(chuàng)作。通過大量的圖片展示，提高學生美術的素養(yǎng)。因此，本環(huán)節(jié)，只要學生能大膽的用手中的畫筆在宣紙上涂、抹、甚至亂畫都行。麻雀是最常見的飛鳥。畫飛雀:兩翅張開，翅膀的方向稍加變動，飛雀的動態(tài)也就隨著變化。教師在教學過程中要提醒學生運用筆墨時要注意墨的多少、用力的輕重、行筆的快慢，利用線的剛柔、曲直，毛筆的干濕、濃淡的變化，表現鳥的形神和畫面的節(jié)奏韻律美，以達到教學效果。（四）課業(yè)類別： 繪畫習作課。板書：寫意花鳥畫——活潑可愛的飛雀。，教師巡回輔導。但一要將它分類細化，大概連美術系的學生也會頭腦發(fā)脹?！霸O計”這個內容從現代生活、現代美術的角度來看，它幾乎可以包括生活中的所有內容。雷諾阿（18411919）法國印象主義畫家。1883年左右，他到意大利旅行，受到古典藝術線的造型和宏偉構圖的影響；在西班牙，他又從委拉斯貴支的用畫筆中找到表現快樂的奧秘。畫家又在女孩背后大膽地運用了綠色的門簾，形成強烈的紅綠對比色調，仿佛使人聽到了明亮、歡樂的鋼琴聲?！肚迕魃虾訄D》，長卷，絹本，淡設色，藏故宮博物院。汴河上有一座規(guī)模宏敞的橫跨拱橋，其橋無柱，以巨木虛架而成，結構精巧，形制優(yōu)美，宛如飛虹。街市上行人摩肩接踵，絡繹不絕，士農工商，男女老幼，各個階層人物無所不備。卷后其他題跋詩文的尚有金代張公藥、王間、張世積，元人楊準，明代李賢、李東陽、吳寬、陸完、馮保等人，說明此圖曾經被北宋、金、元、明、清內府和許多私人收藏過，是一幅流傳有緒的名跡。在以往，每次展出的時間不長，這幾個腳趾就被摸得褪去了外面的顏色，變得亮閃閃的，直露內里的銅色。這些燈箱不僅強調了房子的骨架的直線，本身的線條也十分優(yōu)美。他的繪畫題材廣泛，肖像、花卉、風景。引起我們注意的是畫家使用的技巧非常標志化的個人風格?！恶R踏飛燕》是1969年于甘肅武威新發(fā)掘出土的東漢青銅藝術的珍品。《大衛(wèi)》（雕塑，高434CM）米開朗琪羅（意大利）對這塊細長的巨石，曾有二個雕塑家作過嘗試均未成功。世紀花鐘背靠鏡天湖，鐘面向世紀大道傾斜，采用正圓花壇形狀，直徑達12米，以綠色的瓜子黃楊為刻度，紅色的四季花卉作點綴，整個花鐘絢麗多彩、五彩紛揚。設置了鄉(xiāng)土田園區(qū)、觀景平臺區(qū)、湖濱區(qū)、疏林草坪區(qū)、鳥類保護區(qū)、國際花園區(qū)和小型高爾夫球場七個景區(qū)，以及鏡天湖、音樂噴泉、春園、夏園、秋園、冬園、世紀花鐘、綠色世界浮雕、宛溪戲水、卵石沙灘、銀杏大道、緣池、蒙特利爾園、群龍追月（大噴泉）等園林景觀?！?為什么建筑屬于美術？為什么設計也屬于美術？非具象的作品有什么意義？在討論中也許學生會提出更多的問題，我們可以引導他們深入地討論，但關鍵是讓學生對這些問題引起思考而最終并不需要作出所謂正確的結論。但有時會出現意見不一致的情況，比如有人認為“沒有美術地球照樣轉！”這就可以開展辯論，讓學生分別闡述自己的論點，如果說服不了對方，也可以讓學生回去收集一點資料，下一課繼續(xù)辯論，或采用文字表述的辦法等。本課向學生介紹了印象主義繪畫的許多作品，其中包括印象派，新印象派和后印象派的畫。教學難點：對西方印象主義繪畫的藝術觀念的理解。（實物投影欣賞不同畫派的作品及網上查找有關印象主義繪畫的資料，請學生分析他們之間的異同點，教師最后總結引出正題。教師介紹該畫的背景及藝術風格和特點：該畫描繪的是巴黎附近一個小島上風和日麗的下午，人們在悠閑散步，垂釣，游玩的場面。塞尚的這種理性分析與主觀表現，引發(fā)了人們繪畫觀念上的變革。小結：后印象主義畫派，注重如何在繪畫中強調表現畫家的主觀情感和內心世界，不在片面追求外光和色彩效果在畫面上產生的真實感覺，而是具有更為主觀化的感情因素和象征性的精神觀念。如果美術教師的言談舉止、穿著打扮，精神面貌與常人無異，何以證明美術對人內心感悟的作用，又怎能使得學生渴望成為象你一樣的人。習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。第四、要給學生藝術表現的空間。鼓勵學生通過親自動手，對日常生活中可利用的材料接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。二、學情分析小學想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，小學階段學生已經認識了美術工具和材料，對不同的材料和工具的使用已有了一定的掌握，他們以自我為中心，喜歡按照自己的想法自由的表現畫面；好奇心重，愛表現自己，但動手能力較差，只能用簡單的工具盒繪畫材料來稚拙地表現自己的想法。六、教法學法眾所周知，學生是學習的主體，老師是學習的合作者、參與者、促進者、領導者。出示一張作品，讓學生思考小作者用了怎樣的新穎手法畫出了他心目中最美的感受為前提，引導學生觀察探索，了解。自評：讓學生自己的作品放在展示臺上展示，說說自己的作品名稱，講講自己畫中的故事。提高學生對的能力 情感目標；通過對本科的學習，使學生開闊了眼界，增長了知識，陶冶了情操，使學生正確的審美觀點在對教材內容和教學目標分析的基礎上，我確定了本課的教學重點和教學難點 重點難點在明確了教學重難點之后，我根據本課的重難點有針對性的設計了教法和學法為了保證學生在有限的時間內獲得大量系統(tǒng)的知識，形成技能，就要激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，并考慮到高中生的心理認知特點，我主要采用講授法 提問法 直觀演示法教學不僅僅是讓學生掌握課本知識，同時還要是學生從機械的學答向學問的轉變，從學會到會學的轉變，讓學生成為學習的主人。謝謝各位評委，敬請批評指正。 教學目標必須從學生角度出發(fā)，同時結合教材人文與科技的特色，我把教學目標分成三個維度來進行闡述。下面我將從教材分析與設計、學情分析、教學方法與手段，教學過程設計、教學反思五個方面來說課。我從三個方面設立了教學目標：知識與技能：通過對作品的仔細分析，讓學生了解《格爾尼卡》，明白畢加索創(chuàng)作的根本思想和目的，達到欣賞的目的。但是初一學生的理解力是有限的，我發(fā)揮了“視覺藝術”可以給人直觀感受這一特點，把這些化難為易，化繁為簡，把深奧的作品用“深入淺出”的方法解讀出來，讓學生理解、接受。接著，我播放了《在松花江上》這首歌，問學生聽了有什么感受？想到了什么？學生回答說：“想到了日本鬼子，想到了戰(zhàn)爭，感到有害怕、驚恐的感覺。再次賞析細分析教師把作品中的每一個形象利用課件放大，采用師生問答，討論分析，層層剝繭的方式理解作品中的形象處理方法和意義，明白“象征主義繪畫”。再結合同學的手繪線條的作品與剛才的分析過程，同學們總結出來《格爾尼卡》的藝術手法——象征主義，并且理解了“象征主義繪畫”的藝術特點。出其不意說板書一般來說，板書的設計應放到導言之后，而我這節(jié)課的導言部分卻放到了課的高潮部分，在學生與老師一起細膩的分析作品之后，老師詢問：我們今天欣賞的這幅作品叫什么？作者是誰？是什么派別的作品？在學生齊聲回答下，我把答案寫在黑板上，完成了本節(jié)課的板書。五、教學反思本節(jié)課我能夠利用新課標的教學理念，并把這一理念滲透到我的教學中來，使得課堂活躍，氣氛熱烈，學生愛學，師者樂教，達到了比較理想的教學目的。①小插曲《誰的杰作》二戰(zhàn)期間的法國舉辦了一個象征主義藝術展，德國納粹軍官去觀看，詢問一個年輕人：這是誰的杰作？年輕人說：是你們的杰作。真情告白與再現 這一部分的設計是本節(jié)課的高潮所在，是發(fā)揮“主體性教學”模式的體現，真正讓學生作到了課堂教學的“主體”，老師只是課堂教學的“設計者”和“引導者”。線條表述情感 情緒被煽動到這里，我接著問學生：能不能把這種情感用簡練的線條表現出來？在3分鐘之內，先畫完的同學有機會把作品粘到黑板上，刺激學生的競爭意識。在學生的學法上我采用了：自主探究性學習法、手繪線條情感表現法、師生互動法、生生互動法、游戲參與法。情感態(tài)度價值觀：理解并體會畢加索的藝術作品帶給人心靈的震撼，認識到戰(zhàn)爭的殘暴性，讓學生的思想情感上升到“愛護世界和平”的高度。它改變了以往重視美術技能、技巧的灌輸，轉而向美術的情感素養(yǎng)方向發(fā)展，培養(yǎng)學生審美意識，提高審美能力和水平，以激發(fā)其終身追求美的情感。我的教學過程設置如下： 導入新課——講授新課——學生練習——作業(yè)展示——小結——拓展時間分配：導入5分鐘，講授新課10分鐘，學生練習20分鐘，展示活動10分鐘。 依據教材內容和學情分析，我確定本課教學重、難點為：利用多媒體課件向學生展示圖片讓學生仔細觀察，認真欣賞，并提出問題以此來導入本課主體運用多媒體導入新課有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和參與教學活動的積極性，引發(fā)學生的好奇心第二環(huán)節(jié) 講授新課（個知識重點，個知識難點）第一個重點；。教師評價：根據激勵性的原則，在學生互評過程中，我相機結合學生作品的不同特點，可定孩子們的各種表現，保護他們的積極態(tài)度和創(chuàng)新意識。通過語言表達與語文課相結合，培養(yǎng)學生口頭表達能力。小學美術作為藝術教育必須學科之一，使小學美術教師有著深刻的體驗和感受。三、教學目標