【正文】 境。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色，讓我們有感情地來背誦這首詩，感受詩人的美好情懷吧。作者也渴望有一個自由、幸福、美好的環(huán)境，一度甚為興奮、激動，但在現(xiàn)實面前又感到不無失望，覺得人間難找。通過背誦，讓學生積累美文。第一篇：人教版七年級語文上冊《郭沫若詩兩首》人教版七年級語文上冊《郭沫若詩兩首》安義縣石鼻中學劉敦榆【教學目的】體會詩歌想象力豐富的寫作特點；通過美讀，感受詩歌的音樂美、意境美；通過背誦，積淀優(yōu)秀文化，培養(yǎng)對詩歌的愛好；通過對詩歌的仿寫、改寫，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。在教材處理上采用“教讀+自讀式”。因此想象了天上的自由、幸福、美好的環(huán)境，寫下了這首詩，充滿了對理想世界迫切向往的真摯情感和堅定信心。美。本詩上片、下片分別采用了什么表現(xiàn)手法？上片：現(xiàn)實主義的手法下片：浪漫主義的手法小結：這首詩想象豐富，聯(lián)想自然，寫出思念者在靜靜的月夜對美好境地的向往之情。資料整合平臺朗讀基本技巧：如果說作品是世界微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命就是喚醒文字，復活語言，作品的無窮意蘊往往不是用蒼白的語言能夠理解清楚的，而讀者對作品的感情有時是“只能意會，不能言傳”的。但重音的處理最重要、最常見的還是著眼于情感。三、學習理解聯(lián)想和想像及其在詩中的作用。二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。１．郭沫若，四川樂山人。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。（板書：屠場、囚牢、墳墓、地獄）詩人面對當時中國的現(xiàn)實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華 天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福）２．引導學生進一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想像。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想；可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想像。３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。2．新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。三、引導學生具體分析理解詩意。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧?！妒霎愔尽罚骸澳虾３鲺o綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質”聯(lián)想到“皮球”： 木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。八、根據(jù)學生前一節(jié)課的要求和學生寫作的情況，繼續(xù)鼓勵學生寫詩，為下一節(jié)的練習課做好準備。教學設想：本文是兩首想象力豐富的現(xiàn)代詩歌，意境優(yōu)美。19211923年，郭沫若三次從日本回國。天上的／明星／現(xiàn)了，好像/點著/無數(shù)的/街燈。要求：注意朗讀聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。作者的想象過程是怎樣的？明星到天上的街市再到珍奇的物品最后到自由的牛郎織女。④“點”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街燈點亮了。預習《靜夜》第二課時一、復習導入：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。三、合作探究：為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？示例：這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯(lián)系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷。第四篇：七年級語文郭沫若詩兩首教學案學習目標．有感情地朗讀并背誦這首詩。4用普通話朗讀課文三遍，要求讀音正確、流利。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。①“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？②詩人面對黑夜看到了什么呢？③那么“街燈”與“明星”的共同特點是什么呢？這種自然而然地把“街燈”與“明星”聯(lián)系起來的表現(xiàn)手法，我們稱為“聯(lián)想”。.課文中有很多詞語表現(xiàn)出牛郎織女的幸福生活。4．體味詩歌的思想感情。天河/何處？遠遠的/海霧/模糊。．兩首詩結構上的相似之處：2．兩首詩寫景上的相似之處：四、布置作業(yè)?！鹅o夜》里的想象世界。誦讀并思考：．哪些是寫實的詩句？寫出景物的什么特征？2．哪些是聯(lián)想或想象的詩句？詩人是怎樣展開聯(lián)想與想象的？3．描繪了一幅怎樣的畫面？（三）讀出詩歌的情感美。難點：通過想象和聯(lián)想去品味詩歌的意境。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯(lián)想。注意朗讀的節(jié)奏，標出朗讀的重音（二）讀出詩歌的畫面美。1921年，出版第一本詩集《女神》，成為中國新詩的奠基人。3．理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。四、拓展延伸：背誦兩首詩歌。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。二、整體感知：朗讀指導。想象的翅膀便由此“點”展開了。在朗讀中你體會到了怎樣的美？說出來與大家分享。找出詩中有哪些美好的事物或畫面？街燈、明星、天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女的幸福生活三、合作探究（根據(jù)學生提問題，教師引導學生理解詩歌）：你認為作者由街燈想到明星或由明星想到街燈合理嗎？示例：“街燈”與“明星”的共同特點是“無數(shù)”和明亮。街市上／陳列的／一些／物品，定然是世上/沒有的/珍奇。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。學生是課堂的主體，所以在創(chuàng)設情境的基礎上，通過自主、合作、探究的學習方式，來完成本節(jié)教學內容?！澳举|”和“皮球”：木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球 第三課時 【教學安排】內容：寫作講評和練習課主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，