【正文】 ，張校長(zhǎng)親自主持月教學(xué)例會(huì)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)理念要求：從兩個(gè)方面寫(xiě)，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此使教師能真正研究書(shū)本，鉆研教參，把過(guò)去教師寫(xiě)的時(shí)間用于教師閱讀思考上。期初，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對(duì)期初集體備課提出了具體要求。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語(yǔ)文重點(diǎn)問(wèn)題，教師可提出來(lái)和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問(wèn)題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，集中攻破，通過(guò)學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。這樣的文章我們從文題入手，提出問(wèn)題。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，只有學(xué)生有問(wèn)題才真正地參與了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)往往是由于當(dāng)前要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。第二環(huán)節(jié)：感悟點(diǎn)撥，信息交流。通過(guò)練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，因此說(shuō)練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫(xiě)作技法的延伸和運(yùn)用，《再見(jiàn)了，親人》想象中朝兩國(guó)人民會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識(shí)進(jìn)行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作，學(xué)習(xí)了閏土的個(gè)性特點(diǎn)，練筆時(shí)教師再遷移運(yùn)用這樣寫(xiě)法，讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫(xiě)法，及時(shí)練筆，再加上師生的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，以求達(dá)到閱讀與寫(xiě)作，課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。（4）設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、寫(xiě)的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第二周進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)賽課活動(dòng)，全校45歲以下班主任都參加了此項(xiàng)活動(dòng)，10月末全部結(jié)束。（3）、重難點(diǎn)確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。突出師生的雙為主作用。以問(wèn)題為中心教學(xué)設(shè)計(jì)首先就是要以問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，但對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們的知識(shí)、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問(wèn)到關(guān)鍵處。教師由滿堂灌成了滿堂問(wèn)，我們要改教師的滿堂問(wèn)為學(xué)生的滿堂問(wèn)。具體實(shí)施因不同年級(jí)的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。為提高效率，可采用小組間比賽形式。三、百家爭(zhēng)鳴這個(gè)環(huán)節(jié)就是傳說(shuō)中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。因此凸顯一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢提出問(wèn)題、能解答問(wèn)題？？？又產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽(tīng)問(wèn)題、寫(xiě)問(wèn)題？？四、各顯神通這個(gè)環(huán)節(jié)就是隨堂測(cè)評(píng)，沒(méi)有測(cè)評(píng)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無(wú)法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時(shí)講過(guò)的題，考試中原封不動(dòng)地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒(méi)有即時(shí)測(cè)評(píng)。當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾?？上驳氖?，我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。六忌煩語(yǔ)。說(shuō)雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。寫(xiě)同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書(shū)寫(xiě)也端正。問(wèn)題全解決了39。老師，魚(yú)怎樣辯認(rèn)公母呢？39。我們不應(yīng)該帶有39。而如今我們應(yīng)該思考39。篇二：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。4.“你真棒”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。篇三：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。（三）、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。大街上、電視上、車(chē)廂里??到處都成了孩子們識(shí)字的地方。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。這種教學(xué)模式的變化明顯提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)多位同學(xué)反應(yīng)，原本讓他們覺(jué)得枯燥的語(yǔ)文課變得生動(dòng)了，他們有了探索的動(dòng)力了，思維也明顯活躍了。此外，新的課改學(xué)習(xí)模式還強(qiáng)調(diào)了與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在不但摸索和學(xué)習(xí)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，有關(guān)部門(mén)組織的教師培訓(xùn)進(jìn)一步的提升了教師各方面的素質(zhì)，使的他們更適應(yīng)這種課改新體系，更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新課改后的內(nèi)容。例如，各有關(guān)部門(mén)可以在交流中選取優(yōu)秀的教學(xué)范例，請(qǐng)學(xué)校的優(yōu)秀老師來(lái)學(xué)習(xí)，并讓各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)應(yīng)用。教師隊(duì)伍還有充分利用各種資料，學(xué)會(huì)應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)等比較先進(jìn)的工具來(lái)為學(xué)生解決在新課改學(xué)習(xí)中遇到的難題。十年來(lái)，我們收獲了豐碩的教學(xué)成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課改實(shí)施中仍然存在不少問(wèn)題。另一方面，新的教學(xué)模式要求教師也要努力的跟上社會(huì)科技進(jìn)步的步伐，努力的應(yīng)用多媒體課件等比較現(xiàn)代的教學(xué)輔助儀器來(lái)提高教學(xué)熱情和質(zhì)量，并倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生帶到課堂外面去，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)更多的事物。學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助工具書(shū)和有關(guān)資料，淺層次的了解整個(gè)架構(gòu)，找出不明白的地方，激起學(xué)習(xí)的興趣。這種教育改革要求建立一種與以往不同的教育教學(xué)模式，即把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。（四）、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解說(shuō)為起點(diǎn)，以制訂計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。2.（學(xué)生畫(huà)畫(huà)、展示了十分鐘后）讓我們?cè)賮?lái)當(dāng)一回小音樂(lè)家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國(guó)》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會(huì)唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。了