【正文】 ，張校長親自主持月教學(xué)例會，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問題為中心的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準(zhǔn)切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。期初，我校語文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級而上，集中攻破，通過學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。提出問題比解決問題更重要，只有學(xué)生有問題才真正地參與了語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維活動往往是由于當(dāng)前要解決的問題而引發(fā)的。第二環(huán)節(jié)：感悟點撥，信息交流。通過練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，拓展學(xué)生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學(xué)習(xí)了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學(xué)生展開想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識與技能、情感與態(tài)度的有機結(jié)合。（4）設(shè)計讀、說、寫的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計適應(yīng)各個層次學(xué)生的練習(xí)。我們在開學(xué)第二周進行了語數(shù)賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結(jié)束。（3）、重難點確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。突出師生的雙為主作用。以問題為中心教學(xué)設(shè)計首先就是要以問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，但對小學(xué)生來講，他們的知識、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關(guān)鍵處。教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學(xué)生的滿堂問。具體實施因不同年級的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。為提高效率，可采用小組間比賽形式。三、百家爭鳴這個環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評價。因此凸顯一個問題：如何讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？又產(chǎn)生了第二個問題：學(xué)生能不能認真聽問題、寫問題？？四、各顯神通這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標(biāo)達到與否就 無法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒有即時測評。當(dāng)然，教師的負擔(dān)被加重了，很遺憾?？上驳氖?，我們在一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。六忌煩語。說雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。寫同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。問題全解決了39。老師，魚怎樣辯認公母呢？39。我們不應(yīng)該帶有39。而如今我們應(yīng)該思考39。篇二：小學(xué)語文課改教學(xué)反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。所以，在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。4.“你真棒”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。篇三：小學(xué)語文課改教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。（三）、給學(xué)生一個“開放的課堂”。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。這種教學(xué)模式的變化明顯提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)多位同學(xué)反應(yīng)，原本讓他們覺得枯燥的語文課變得生動了，他們有了探索的動力了，思維也明顯活躍了。此外，新的課改學(xué)習(xí)模式還強調(diào)了與時俱進，注重創(chuàng)新。當(dāng)小學(xué)語文教師在不但摸索和學(xué)習(xí)新教學(xué)經(jīng)驗的同時，有關(guān)部門組織的教師培訓(xùn)進一步的提升了教師各方面的素質(zhì)，使的他們更適應(yīng)這種課改新體系，更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新課改后的內(nèi)容。例如，各有關(guān)部門可以在交流中選取優(yōu)秀的教學(xué)范例，請學(xué)校的優(yōu)秀老師來學(xué)習(xí)，并讓各學(xué)校根據(jù)自己的實際情況進行模仿學(xué)習(xí)應(yīng)用。教師隊伍還有充分利用各種資料，學(xué)會應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)等比較先進的工具來為學(xué)生解決在新課改學(xué)習(xí)中遇到的難題。十年來，我們收獲了豐碩的教學(xué)成果，同時也發(fā)現(xiàn)了課改實施中仍然存在不少問題。另一方面，新的教學(xué)模式要求教師也要努力的跟上社會科技進步的步伐，努力的應(yīng)用多媒體課件等比較現(xiàn)代的教學(xué)輔助儀器來提高教學(xué)熱情和質(zhì)量，并倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生帶到課堂外面去，實踐性的學(xué)習(xí)更多的事物。學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助工具書和有關(guān)資料，淺層次的了解整個架構(gòu)，找出不明白的地方，激起學(xué)習(xí)的興趣。這種教育改革要求建立一種與以往不同的教育教學(xué)模式，即把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。（四）、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。2.（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節(jié)課時間）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。了