【正文】 突出以下五個環(huán)節(jié)。教師要盡可能多地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結(jié)果。語文復習課要處理好兩個關系。練習要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。注意問題：（1）教師雖然退居幕后，但是仍要隨時指導，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對性的講解奠定基礎。”“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題…… 注意的問題：（1）雖然是讓學生自己整理本單元的知識但教師要提出一些具體的復習要求或為學生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。即針對性要強。小學語文復習課可分為兩種形式，一是“單元復習”，二是“主題復習”。所謂“單元復習”就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段。一是目標中知識、能力、情感各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。也可小組內(nèi)同學分類完成。學生練習時，教師通過行間巡視、個別詢問等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生練習中的疑難問題，并認真分析是傾向性還是個別問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備.（2）課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當?shù)叵蛘n外閱讀和社會生活延伸。課上要安排一定的時間讓學生在建立好的學習小組中進行答題互閱，教者必須及時掌握反饋信息，進行評點和糾錯。（1）處理好打好基礎與鞏固提高的關系。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，老師彎下身子走近學生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導，教師盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能給予有效的指導，盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對性的講評。一、讓學生進行廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納首先要熟讀課文，查閱平時摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識。三、理解分析，舉一反三理解分析是積累的進一步深化?？疾榈淖詈梅绞骄褪窃O計試題，進行模擬測試。因為復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”。教給學生整理與歸類的方法,使學生在獲得比較系統(tǒng)的知識的同時,不斷構(gòu)建和完善認知結(jié)構(gòu),極大地提高學生的整體素質(zhì)。(1)如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設計一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。復習課的梳理不一定完全在課上,比如我們現(xiàn)在經(jīng)常運用的讓學生辦數(shù)學小報、寫數(shù)學日記進行梳理。在復習課中,整理、復習基礎知識,使全體學生的基礎更扎實,才能使全體學生都能得到發(fā)展,使復習的各項任務落到實處?！熬C合解決課”比較適合教學容量少的課程。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。（使用《問題生成—評價單》）（510分鐘）【操作】學術(shù)助理發(fā)放《問題生成—評價單》，分配學習任務；學生自主學習，教師巡視指導，深入組內(nèi)聆聽或參與學習，學生自我評價或?qū)W科長做好小組評價?！灸康摹堪l(fā)揮集體力量，力爭將問題研究透徹。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解、靈活運用的目的。另外，有些老師為了讓復習課課堂像新授課那樣充滿活力和求知欲，可以營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動往往只注重形式，不注重實效，學生在此過程中沉迷于教學活動，跟不上復習課的進度，無法完成復習課的學習任務。四、適用范圍：適用于小學五、六年級學生。日?？谡Z練習：A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t : What’s your favourite food?B: I like....口語練習教師提問：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)學生用Yes，I , I don’。(2)引導學生正確的評價，并給以分數(shù)獎勵。舉例說明：:圍繞單元話題，設計綜合性的對話，讓學生整體感知語言，整體輸出語言，訓練學生綜合運用語言的能力，完成交際應用的最高任務。四．評價檢測：針對易混易錯的題目，查漏補缺,，設計診斷性補償練習，重點是考查對單詞和重點句型的鞏固和掌握，句型的應用，,強化記憶，達到熟能生巧，自由運用的程度。第四篇：小學語文單元復習課的教學模式研究小學語文單元復習課的教學模式研究一、問題的提出我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文教學中普遍存在缺陷之一，是機械地按教科書安排的內(nèi)容、順序施教，忽視了活動的綜合化；缺陷之二，是企盼把每堂課既有知識能力、過程與方法，又有情感態(tài)度和價值觀，在一節(jié)課中試圖塞進各種時髦的東西，還唯恐有所疏漏，把整體性學習內(nèi)容肢解開來，條分縷析地進行講解傳授，忽視了具體內(nèi)容固有的特點對教學的特殊要求。以現(xiàn)行人教版課程標準教 為依據(jù)，進行單元整體備課，可以對本單元課文進行調(diào)整、重組、鏈接豐富的課外資源，進行全盤考慮的一種教學設計，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。符合語文學習的規(guī)律，語文學習常常是“舉三而反一”，尋求語文教學的科學性。本組課文圍繞“人物描寫”這一專題，安排了《小兵張嘎》、《臨死前的嚴監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》、《刷子李》、《金錢的魔力》這幾篇課文。它能使在單元復習課中，拉近學生與文本的距離，使學生在接下來近兩周的時間對本組本組課文保持學習的熱情與欲望。另一方面進行典型題目的訓練，讓學生將所學知識應用到與之相應的讀寫練習中去，、同類拓展——出示《背影》選段，學法遷移我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。通過一學年的探究，發(fā)現(xiàn)實施單元復習課的班級學的知識更扎實，無論單元考試還是期末考試成績我班明顯高于平行班。語文單元復習課注重教學目標的多層把握與整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師不僅要隨時根據(jù)學生需要將學習內(nèi)容有機整合，而且因為教學時空、教學方法的全方位開放，教師必須做到對整組教材乃至整冊教材心中一盤棋，才能駕輕就熟，融會貫通。第五篇：小學語文習作課教學模式自主習作，快樂賞評一、緣起和闡釋在習作教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學生對習作存有畏懼心理，對其缺乏興趣。那么，如何才能實現(xiàn)既減輕教師作文批改的負擔又有效提高學生作文水平的雙贏呢?我們學校語文教研組嘗試把“自主習作，賞評結(jié)合”的方法應用于習作教學。而現(xiàn)實中，我們有很多教師已經(jīng)習慣于單打一的單篇課文教學，所以語文單元復習可的有效實施不僅僅是提煉了復習課的模式就能實現(xiàn)了，更要注重教師整體把握教材能力的提高。通過該課題的實施，學生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達能力、理解能力、運用知識的能力等，進一步得到培養(yǎng)和提高，切實提升學生的語文素養(yǎng)。(1)、讀讀《背影》選段，說說哪些細節(jié)最能打動你的心？(2)、從這些細節(jié)中，你分別感受到了什么？(3)、出示兒歌，進行總結(jié)片段練習，習作遷移 選擇成語“垂頭喪氣”，“興高采烈”等，學生寫一個片段。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)結(jié)識作家筆下鮮活的人物形象，他們分別是誰？讀讀四組詞語，你分別想到了誰？導思——感受形象讀了這些詞語，我們會想到一個個呼之欲出的人物，誰能用成語來概括這四位人物的形象。這幾篇課文有一個共同點：就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的寫作特點。語文復習課，著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一題材、同一表達方式，習得表達方法。著眼于宏觀，統(tǒng)籌安排，重視雙基，重視智能開發(fā)，從而提高課堂效率。這些缺陷其實就是語文教學中點狀思維多，整體性思維少，教教材的意識強，用教材教的意識弱所致。例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,：重點是句子和