【正文】 突出以下五個(gè)環(huán)節(jié)。教師要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會，堅(jiān)決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學(xué)生自己的思考結(jié)果。語文復(fù)習(xí)課要處理好兩個(gè)關(guān)系。練習(xí)要堅(jiān)持小型化的特點(diǎn)，題量不宜過大，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。注意問題：（1）教師雖然退居幕后，但是仍要隨時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對性的講解奠定基礎(chǔ)。”“你估計(jì)誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題…… 注意的問題：（1）雖然是讓學(xué)生自己整理本單元的知識但教師要提出一些具體的復(fù)習(xí)要求或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。即針對性要強(qiáng)。小學(xué)語文復(fù)習(xí)課可分為兩種形式，一是“單元復(fù)習(xí)”，二是“主題復(fù)習(xí)”。所謂“單元復(fù)習(xí)”就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段。一是目標(biāo)中知識、能力、情感各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。也可小組內(nèi)同學(xué)分類完成。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生練習(xí)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性還是個(gè)別問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備.（2）課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會生活延伸。課上要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生在建立好的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行答題互閱，教者必須及時(shí)掌握反饋信息，進(jìn)行評點(diǎn)和糾錯(cuò)。（1）處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系。課堂上，教師讓學(xué)生練習(xí)、討論、交流，老師彎下身子走近學(xué)生不在于形式，而在于實(shí)實(shí)在在的巡視和指導(dǎo)，教師盡可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能給予有效的指導(dǎo)，盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對性的講評。一、讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納首先要熟讀課文，查閱平時(shí)摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識。三、理解分析，舉一反三理解分析是積累的進(jìn)一步深化?？疾榈淖詈梅绞骄褪窃O(shè)計(jì)試題，進(jìn)行模擬測試。因?yàn)閺?fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”。教給學(xué)生整理與歸類的方法,使學(xué)生在獲得比較系統(tǒng)的知識的同時(shí),不斷構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),極大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。(1)如果要在這塊空地上圍出一個(gè)最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設(shè)計(jì)一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。復(fù)習(xí)課的梳理不一定完全在課上,比如我們現(xiàn)在經(jīng)常運(yùn)用的讓學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報(bào)、寫數(shù)學(xué)日記進(jìn)行梳理。在復(fù)習(xí)課中,整理、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,使全體學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí),才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展,使復(fù)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。（使用《問題生成—評價(jià)單》）（510分鐘）【操作】學(xué)術(shù)助理發(fā)放《問題生成—評價(jià)單》，分配學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，深入組內(nèi)聆聽或參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自我評價(jià)或?qū)W科長做好小組評價(jià)?！灸康摹堪l(fā)揮集體力量，力爭將問題研究透徹。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、靈活運(yùn)用的目的。另外，有些老師為了讓復(fù)習(xí)課課堂像新授課那樣充滿活力和求知欲，可以營造熱鬧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)的活動往往只注重形式，不注重實(shí)效，學(xué)生在此過程中沉迷于教學(xué)活動，跟不上復(fù)習(xí)課的進(jìn)度，無法完成復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、適用范圍：適用于小學(xué)五、六年級學(xué)生。日常口語練習(xí)：A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t : What’s your favourite food?B: I like....口語練習(xí)教師提問：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)學(xué)生用Yes，I , I don’。(2)引導(dǎo)學(xué)生正確的評價(jià)，并給以分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。舉例說明：:圍繞單元話題，設(shè)計(jì)綜合性的對話，讓學(xué)生整體感知語言，整體輸出語言，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，完成交際應(yīng)用的最高任務(wù)。四．評價(jià)檢測：針對易混易錯(cuò)的題目，查漏補(bǔ)缺,，設(shè)計(jì)診斷性補(bǔ)償練習(xí)，重點(diǎn)是考查對單詞和重點(diǎn)句型的鞏固和掌握，句型的應(yīng)用，,強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，自由運(yùn)用的程度。第四篇：小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究一、問題的提出我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文教學(xué)中普遍存在缺陷之一，是機(jī)械地按教科書安排的內(nèi)容、順序施教，忽視了活動的綜合化；缺陷之二，是企盼把每堂課既有知識能力、過程與方法，又有情感態(tài)度和價(jià)值觀，在一節(jié)課中試圖塞進(jìn)各種時(shí)髦的東西，還唯恐有所疏漏，把整體性學(xué)習(xí)內(nèi)容肢解開來，條分縷析地進(jìn)行講解傳授，忽視了具體內(nèi)容固有的特點(diǎn)對教學(xué)的特殊要求。以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教 為依據(jù)，進(jìn)行單元整體備課，可以對本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組、鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤考慮的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)常常是“舉三而反一”，尋求語文教學(xué)的科學(xué)性。本組課文圍繞“人物描寫”這一專題，安排了《小兵張嘎》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》、《刷子李》、《金錢的魔力》這幾篇課文。它能使在單元復(fù)習(xí)課中，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在接下來近兩周的時(shí)間對本組本組課文保持學(xué)習(xí)的熱情與欲望。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中去，、同類拓展——出示《背影》選段，學(xué)法遷移我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。通過一學(xué)年的探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)施單元復(fù)習(xí)課的班級學(xué)的知識更扎實(shí)，無論單元考試還是期末考試成績我班明顯高于平行班。語文單元復(fù)習(xí)課注重教學(xué)目標(biāo)的多層把握與整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師不僅要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，而且因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全方位開放，教師必須做到對整組教材乃至整冊教材心中一盤棋，才能駕輕就熟，融會貫通。第五篇：小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)模式自主習(xí)作，快樂賞評一、緣起和闡釋在習(xí)作教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對習(xí)作存有畏懼心理，對其缺乏興趣。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)既減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)又有效提高學(xué)生作文水平的雙贏呢?我們學(xué)校語文教研組嘗試把“自主習(xí)作，賞評結(jié)合”的方法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)中，我們有很多教師已經(jīng)習(xí)慣于單打一的單篇課文教學(xué)，所以語文單元復(fù)習(xí)可的有效實(shí)施不僅僅是提煉了復(fù)習(xí)課的模式就能實(shí)現(xiàn)了，更要注重教師整體把握教材能力的提高。通過該課題的實(shí)施，學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、理解能力、運(yùn)用知識的能力等，進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。(1)、讀讀《背影》選段，說說哪些細(xì)節(jié)最能打動你的心？(2)、從這些細(xì)節(jié)中，你分別感受到了什么？(3)、出示兒歌，進(jìn)行總結(jié)片段練習(xí)，習(xí)作遷移 選擇成語“垂頭喪氣”，“興高采烈”等，學(xué)生寫一個(gè)片段。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)結(jié)識作家筆下鮮活的人物形象，他們分別是誰？讀讀四組詞語，你分別想到了誰？導(dǎo)思——感受形象讀了這些詞語，我們會想到一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物，誰能用成語來概括這四位人物的形象。這幾篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)：就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的寫作特點(diǎn)。語文復(fù)習(xí)課，著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一題材、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。著眼于宏觀，統(tǒng)籌安排，重視雙基，重視智能開發(fā)，從而提高課堂效率。這些缺陷其實(shí)就是語文教學(xué)中點(diǎn)狀思維多，整體性思維少，教教材的意識強(qiáng)，用教材教的意識弱所致。例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,：重點(diǎn)是句子和