【正文】 感知語(yǔ)言，整體輸出語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，完成交際應(yīng)用的最高任務(wù)。(以單元的主句型和單詞進(jìn)行替換應(yīng)用，密切聯(lián)系生活實(shí)際。四．評(píng)價(jià)檢測(cè)：針對(duì)易混易錯(cuò)的題目，查漏補(bǔ)缺,，設(shè)計(jì)診斷性補(bǔ)償練習(xí)，重點(diǎn)是考查對(duì)單詞和重點(diǎn)句型的鞏固和掌握，句型的應(yīng)用，,強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，自由運(yùn)用的程度。根據(jù)單元話題，聯(lián)系生活，口頭描述；圍繞單元話題，聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫短文。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究小學(xué)語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究一、問(wèn)題的提出我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在缺陷之一，是機(jī)械地按教科書安排的內(nèi)容、順序施教，忽視了活動(dòng)的綜合化；缺陷之二，是企盼把每堂課既有知識(shí)能力、過(guò)程與方法，又有情感態(tài)度和價(jià)值觀，在一節(jié)課中試圖塞進(jìn)各種時(shí)髦的東西，還唯恐有所疏漏，把整體性學(xué)習(xí)內(nèi)容肢解開(kāi)來(lái)，條分縷析地進(jìn)行講解傳授，忽視了具體內(nèi)容固有的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的特殊要求?！薄皢卧獜?fù)習(xí)課的實(shí)踐與探索”就是在語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)、語(yǔ)文教科書設(shè)計(jì)的演變以及語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的背景下，應(yīng)用而生。以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教 為依據(jù)，進(jìn)行單元整體備課，可以對(duì)本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組、鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤考慮的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”?！罢Z(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課”教師以整組審視的視角，立足于知識(shí)的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢(shì)。符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常是“舉三而反一”，尋求語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。通過(guò)大量閱讀來(lái)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的公式。本組課文圍繞“人物描寫”這一專題，安排了《小兵張嘎》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》、《刷子李》、《金錢的魔力》這幾篇課文。二是體會(huì)作家描寫人物的方法，體會(huì)個(gè)作家的寫作特色。它能使在單元復(fù)習(xí)課中，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在接下來(lái)近兩周的時(shí)間對(duì)本組本組課文保持學(xué)習(xí)的熱情與欲望。教師根據(jù)教材內(nèi)容，著眼整組，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)整組課文的大問(wèn)題，來(lái)引起學(xué)生對(duì)單元課文的思考，拓展其思維的廣度與深度）例：我們通過(guò)成語(yǔ)的羅列已經(jīng)了解了作家筆下這幾個(gè)人物的特征，此時(shí)，難 道你不想對(duì)其中一個(gè)人物說(shuō)些什么嗎？（三）整體回顧，知識(shí)歸類教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧，抓住聯(lián)系，知識(shí)歸類，構(gòu)建一個(gè)以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線貫穿起來(lái)的語(yǔ)文基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沖出囤于一篇課文教學(xué)的樊籠。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中去，、同類拓展——出示《背影》選段，學(xué)法遷移我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。我趕緊拭干了淚,怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。教師們都認(rèn)為在單元復(fù)習(xí)課中使用教材必須要有大局觀，才能真正落實(shí)單元整組目標(biāo)。通過(guò)一學(xué)年的探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)施單元復(fù)習(xí)課的班級(jí)學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)，無(wú)論單元考試還是期末考試成績(jī)我班明顯高于平行班。一旦模式化，就花流于形式，缺少思維的含量，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課注重教學(xué)目標(biāo)的多層把握與整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師不僅要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，而且因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全方位開(kāi)放，教師必須做到對(duì)整組教材乃至整冊(cè)教材心中一盤棋，才能駕輕就熟，融會(huì)貫通。在教學(xué)中，我們的老師往往習(xí)慣于把自己的文本理解、感悟到的結(jié)果順著既定的路線傳授給學(xué)生，忽視了自己理解文本、感悟文本的過(guò)程與方法，更糟糕的是這既定的路線又往往違背了真實(shí)的閱讀過(guò)程與方法。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課教學(xué)模式自主習(xí)作，快樂(lè)賞評(píng)一、緣起和闡釋在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)習(xí)作存有畏懼心理，對(duì)其缺乏興趣。素材從何而來(lái)？怎樣使學(xué)生樂(lè)于積累習(xí)作素材呢？自主閱讀閱讀有利于學(xué)生的終身發(fā)展，閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)既減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)又有效提高學(xué)生作文水平的雙贏呢?我們學(xué)校語(yǔ)文教研組嘗試把“自主習(xí)作，賞評(píng)結(jié)合”的方法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)?？傊?，語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課以改變教師解讀教材的思維習(xí)慣為目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是一種省時(shí)高效的課堂嘗試。而現(xiàn)實(shí)中，我們有很多教師已經(jīng)習(xí)慣于單打一的單篇課文教學(xué)，所以語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)可的有效實(shí)施不僅僅是提煉了復(fù)習(xí)課的模式就能實(shí)現(xiàn)了，更要注重教師整體把握教材能力的提高。作為教師，一定要有警惕性，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與家庭實(shí)際，在課堂與課外對(duì)學(xué)困生提供幫助，確保每位學(xué)生的各方面語(yǔ)文能力的提升。通過(guò)該課題的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力等，進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。探索出“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的有效路徑 單元教學(xué)著眼于提高課堂教學(xué)效率，在有限的課時(shí)中增大了聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，加大了課堂的容量，反芻式單元教學(xué)法把預(yù)習(xí)和練習(xí)引入課堂，成為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)獵取知識(shí)的開(kāi)端，課后的練習(xí)也融進(jìn)課堂訓(xùn)練中當(dāng)堂解決，及時(shí)反饋。(1)、讀讀《背影》選段，說(shuō)說(shuō)哪些細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你的心？(2)、從這些細(xì)節(jié)中，你分別感受到了什么？(3)、出示兒歌，進(jìn)行總結(jié)片段練習(xí)，習(xí)作遷移 選擇成語(yǔ)“垂頭喪氣”，“興高采烈”等，學(xué)生寫一個(gè)片段。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。下面，就讓我們回過(guò)頭讀讀課文中的這些重點(diǎn)句，看看作者是采用哪些描寫方法把這些人物刻畫得如此有血有肉？（四）同類拓展、深化提高一單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山頂，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)結(jié)識(shí)作家筆下鮮活的人物形象，他們分別是誰(shuí)？讀讀四組詞語(yǔ)，你分別想到了誰(shuí)？導(dǎo)思——感受形象讀了這些詞語(yǔ)，我們會(huì)想到一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物，誰(shuí)能用成語(yǔ)來(lái)概括這四位人物的形象。實(shí)施程序——以人教版小語(yǔ)五（下）第七組課文為例（一）激情導(dǎo)入，樂(lè)中求學(xué) 單元導(dǎo)語(yǔ)是新教材的一大亮點(diǎn)，也是很重要的教育資源，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值。這幾篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)：就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的寫作特點(diǎn)。四、單元復(fù)習(xí)課的的教學(xué)模式解讀及基本結(jié)構(gòu)基于對(duì)復(fù)習(xí)課的研究，筆者設(shè)計(jì)了以下實(shí)施模式，以加強(qiáng)“單元復(fù)習(xí)課”的層層推進(jìn)、步步深入。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一題材、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課，重在整體把握，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)內(nèi)容，研究表達(dá)形式等。著眼于宏觀，統(tǒng)籌安排，重視雙基，重視智能開(kāi)發(fā)，從而提高課堂效率。它要求教師突破以篇為單位進(jìn)備課、教學(xué)，進(jìn)行單元教學(xué)的全盤考慮與整體設(shè)計(jì)，試圖構(gòu)建一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式。這些缺陷其實(shí)就是語(yǔ)文教學(xué)中點(diǎn)狀思維多，整體性思維少，教教材的意識(shí)強(qiáng)，用教材教的意識(shí)弱所致。高年級(jí)設(shè)置仿抄寫編等作業(yè)；根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，以彌補(bǔ)英語(yǔ)課時(shí)的不足，保證學(xué)生每天都有練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,：重點(diǎn)是句子和短文。最后教師巡視抽查幾名學(xué)生的作業(yè)在大屏幕上展示，進(jìn)行同步批改，并及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。(practise形式多樣)。)Step3: 梳理再現(xiàn)Pair work(趣味操練)①、將表發(fā)給每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查班上同學(xué)或者是教師喜歡的食品，并運(yùn)用所學(xué)形容詞簡(jiǎn)單說(shuō)明原因，完成兩邊表格中的句子：I like...It’s / They are...；然后討論共同喜歡的食品： I like...Do you like...?②、向全班匯報(bào)：I like....Because they are....③、自我展示