【正文】 自己的祖國。為提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談談在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”。因為忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的機會，不正確的回答不僅表明學生還沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據(jù)。疑難的問題由差學生回答，學生雖經努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。注重在關鍵內容處提問、在蘊含文句處提問、在關鍵處追蹤提問等。生：俗話說：?干一行，愛一行。師：什么性格？生：充滿自信、豁達開朗的性格?？吹谑匀欢?，說說老人為什么會說得輕松自在？生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因為他喜歡他的工作，喜歡天游峰。老人覺得累嗎？從哪看出？（關鍵內容處提問：圍繞重點、難點來提問，有助于引發(fā)學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊）生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。）師：（輕步來到一位學生面前，像老朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30年后，我再來看您！生：（激動得小臉緋紅，脫口而出）30年后，我照樣請您喝茶！師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：師：?這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。生：?豁達開朗?就是樂觀。在實施新課程的今天，構筑理想的課堂更是我們老師所要研究追求的。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：通過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。因此，課堂沒有問題，小學生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學課堂就難以走出接受學習和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎教育課程改革的重任就難以落實。，學生理解有歧義提問內容合乎科學性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義。總是會不自覺的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學生回答，為訓練學生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對自己愛護和尊重，會從內心發(fā)生感激之情，接下來便能認真的聽講。對大對的同學也要及時的給予表揚肯定，如“不錯，當初科學家就是這樣分析出來的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學雙邊活動順利的進行下去。也是不能達到目的的。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。?問題的設計要難易適度。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。同樣，教學《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。）生1：結尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。然后再指導學生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。課堂提問既是方法也是藝術，正是：“藝無止境”。一堂課幾乎都是老師在講在問，回答問題的往往只有那幾個學生?！薄皩Α?，學生問得少。教師在備課時通過深入分析文本，了解學情，結合學情實際確定課文的教學目標、重難點、疑點、關鍵點，在導入、過渡、突出重點、分散突破難點、抓關鍵點、探究疑點、拓展延伸等方面精心設計問題。教師提出問題要清楚明白，簡單問題可以口頭提問，但對于重難點問題則應清楚明白地出示給學生，通?？梢杂眯『诎寤蛘n件的方式提出來，有時還要讓學生讀一讀，讓學生目標清、問題明?！钡鹊取Ｐ抡n程提倡自主、合作、探究為特征的學習方式。，如果學生提問過多抓不住主題，就要幫助學生進行梳理，理清要點，抓住主題。要讓每一個學生都積極地開動腦筋，一方面對舉手回答的學生予以表揚、鼓勵，調動他們的積極性；另一方面又有意識有目的地采用點名回答的方式來鞭策一些“南郭先生”。小學語文教學如此，任何年級任何學科教學也如此。五、指導學生學會提問課堂教學是師生間的交流互動，生生間的交流互動的過程。對學生的回答既要給予鼓勵，同時也要進行客觀的評價并進行恰當?shù)闹笇?。經過自主嘗試學習后，然后合作討論，再匯報展示，師生評議。四、指導學生回答問題具有效性。二、對課堂教學做好充分的估計與預設教師在備課時要對學生回答問題時可能遇到哪些障礙，可能會得出怎樣的結論，還會提出些什么問題等方面作充分的估計。不要過于簡單，太簡單激不起學生的興趣，不能有效地訓練學生的思維，太難會讓學生望而生畏。，教師沒有進行導向和梳理，缺乏針對性的指導，學生不知道問題有沒有提到點子上。、過渡，來得生硬、陡然?！绷硪环N情況是教師提問后雖然留給學生思考的時間，但很短暫。一方面，教師沒抓住課文的要點，所提問題無主次之分，輕重之別。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學語文課堂教學中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。然而，在一線小學語文課堂教學中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。?在舊知識與新需求接軌時提問。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學生的強烈的好奇心，學生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學生就能自主地走進文本的學習中。生3：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。在教學《凡卡》時的問題設計：師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點?！犊涓缸啡铡方虒W設計：出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,太陽正在虞淵落下,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。修改前問題三中所設計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。修改前：問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：問題1：面