【正文】 隨著新課程改革的深入實施，學生成為學習的主體，小組合作學習成為課改的一個閃光點。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎？學生不約而同地說：會有反應。案例2 七年級《植物體的組成》生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。案例1 七年級《生物體的基本結構》 生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：生物體的結構由什么構成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細胞和動物細胞有什么差異？ 4 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪兒 5 什么是dna？這些問題主要根據(jù)學生學習生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規(guī)律。下面以五個環(huán)節(jié)中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究作為案例進行分析：問題呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創(chuàng)造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發(fā)學生探究心理。生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。第一，問題呈現(xiàn)：教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重?！皩υ捊涣鳌笔菢嫿ǜ咝дn堂教學的有效捷徑和平臺。下面以五個環(huán)節(jié)中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究作為案例進行分析： ：問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創(chuàng)造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發(fā)學生探究心理。生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。所以我們的課堂教學都受到這種課型的影響，注重培養(yǎng)學生的學習能力，基于這一思想，我們生物組在學習新教材的同時，繼續(xù)搞好集體備課環(huán)節(jié)，做到同伴互助。其它小組的意見基本上也是這些。四、作出假設師：引導學生，根據(jù)個人的知識經(jīng)驗，對下列問題作出假設：黃粉蟲喜歡光亮還是喜歡陰暗？黃粉蟲喜歡潮濕還是喜歡干燥 生：討論。生：開始討論，每個小組的同學爭論得很激烈。有的動手做，其它同學都觀察得很認真，有的同學拿著筆準備做記錄。）（2）、我們把七只黃粉蟲放在了中間，有四只馬上跑到了濕土邊，有三只跑到了干土邊，而且直往下鉆。師：討論好的小組請舉手（全部舉手）生發(fā)言：（1）、我們小組想在培養(yǎng)皿里放上濕土，放上黃粉蟲，然后用一張紙把培養(yǎng)皿的一邊遮蓋住，看它們往哪邊跑。下面根據(jù)自己的設計開始驗證。每個小組來說明結果。生發(fā)言：（1）、黃粉蟲不喜歡光亮（2）、黃粉蟲喜歡陰暗的地方 師：同學們總結得很好。通過自主合作探究性學習，學生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動中增強了觀察力、動手設計實驗能力、實際操作能力、思維分析能力，并培養(yǎng)了實事求是、樂于探究的科學精神。洛克在《教育漫談》中也曾提到：?教師最大的技巧就是集中學生的注意，并能保持學生的注意?。引出?根對無機鹽的吸收?的內(nèi)容。四、開拓視野人物故事導入案例教師通過講述前幾年美國探索火星和土星的故事引出?生命的起源?；案例從雜交水稻之父袁隆平的故事談到?生物變異?。生物教學的導入方法很多，教師應根據(jù)教材特點和學生實際適當變換導入新課的方法，有助于激發(fā)學生求知欲望從而提高學習效率。五、親切自然談話導入案例?人的生殖?一節(jié)的新課導入：?今天我們要學習大家預習得最好的一章，之所以預習得這么認真，說明大家對自己身心健康非常關心和重視。生物的遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，我們的長相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？?古人云：?學起于思，思源于疑。教師用貼切、精煉的語言巧妙地導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達到?伊始趣亦生?的境界，有利于學生思維活躍地投入到新知識的學習中，從而使學習能動性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導的改變學生學習方式的一個突破口。經(jīng)過幾年來的