【正文】 隨著新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)成為課改的一個(gè)閃光點(diǎn)。接著我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激會(huì)作出反應(yīng)嗎？學(xué)生不約而同地說(shuō)：會(huì)有反應(yīng)。案例2 七年級(jí)《植物體的組成》生物課本p25頁(yè)有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話： 師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎？ 生：不能活了。案例1 七年級(jí)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》 生物課上，我首先出示了這樣一份問(wèn)題表格：生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么差異？ 4 細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動(dòng)的中心在哪兒 5 什么是dna？這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對(duì)這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。第一，問(wèn)題呈現(xiàn)：教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重?！皩?duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析： ：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對(duì)這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。所以我們的課堂教學(xué)都受到這種課型的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于這一思想，我們生物組在學(xué)習(xí)新教材的同時(shí)，繼續(xù)搞好集體備課環(huán)節(jié)，做到同伴互助。其它小組的意見(jiàn)基本上也是這些。四、作出假設(shè)師：引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下列問(wèn)題作出假設(shè)：黃粉蟲(chóng)喜歡光亮還是喜歡陰暗？黃粉蟲(chóng)喜歡潮濕還是喜歡干燥 生：討論。生：開(kāi)始討論，每個(gè)小組的同學(xué)爭(zhēng)論得很激烈。有的動(dòng)手做，其它同學(xué)都觀察得很認(rèn)真，有的同學(xué)拿著筆準(zhǔn)備做記錄。）（2）、我們把七只黃粉蟲(chóng)放在了中間，有四只馬上跑到了濕土邊，有三只跑到了干土邊，而且直往下鉆。師：討論好的小組請(qǐng)舉手（全部舉手）生發(fā)言：（1）、我們小組想在培養(yǎng)皿里放上濕土，放上黃粉蟲(chóng)，然后用一張紙把培養(yǎng)皿的一邊遮蓋住，看它們往哪邊跑。下面根據(jù)自己的設(shè)計(jì)開(kāi)始驗(yàn)證。每個(gè)小組來(lái)說(shuō)明結(jié)果。生發(fā)言：（1）、黃粉蟲(chóng)不喜歡光亮（2）、黃粉蟲(chóng)喜歡陰暗的地方 師：同學(xué)們總結(jié)得很好。通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動(dòng)中增強(qiáng)了觀察力、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際操作能力、思維分析能力，并培養(yǎng)了實(shí)事求是、樂(lè)于探究的科學(xué)精神。洛克在《教育漫談》中也曾提到：?教師最大的技巧就是集中學(xué)生的注意，并能保持學(xué)生的注意?。引出?根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收?的內(nèi)容。四、開(kāi)拓視野人物故事導(dǎo)入案例教師通過(guò)講述前幾年美國(guó)探索火星和土星的故事引出?生命的起源?；案例從雜交水稻之父袁隆平的故事談到?生物變異?。生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率。五、親切自然談話導(dǎo)入案例?人的生殖?一節(jié)的新課導(dǎo)入：?今天我們要學(xué)習(xí)大家預(yù)習(xí)得最好的一章，之所以預(yù)習(xí)得這么認(rèn)真，說(shuō)明大家對(duì)自己身心健康非常關(guān)心和重視。生物的遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，我們的長(zhǎng)相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？?古人云：?學(xué)起于思，思源于疑。教師用貼切、精煉的語(yǔ)言巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達(dá)到?伊始趣亦生?的境界，有利于學(xué)生思維活躍地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的