【正文】 探究心理。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。案例2 七年級(jí)《植物體的組成》生物課本p25頁(yè)有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話： 師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎？ 生：不能活了。第二篇：初中生物課堂教學(xué)案例分析1初中生物課堂教學(xué)案例分析隨著新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)成為課改的一個(gè)閃光點(diǎn)。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。案例2 七年級(jí)《植物體的組成》生物課本有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話：師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎？ 生：不能活了。三中丁秀榮第四篇：初中生物課堂教學(xué)案例[范文模版]初中生物課堂教學(xué)案例上傳: 鄒福娣更新時(shí)間：2012519 18:57:12初中生物課堂教學(xué)案例 課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)教學(xué)案例 探究“影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素”生物新教材強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。提出問(wèn)題。（表?yè)P(yáng)：很好）（3）、我們小組想用小紙盒，在一邊放上干土，一邊放上濕土，蓋上盒蓋，每隔一分鐘觀察一下結(jié)果。（這一小組的結(jié)論出現(xiàn)了特殊的情況，想一想為什么？）師：除了特殊情況，其它小組的結(jié)論差不多都是跑到了濕土邊。（5分鐘內(nèi)完成該項(xiàng)探索）。師：影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素除了這兩個(gè)以外還有其它的嗎？你能驗(yàn)證一下嗎？結(jié)果和你的假設(shè)一樣嗎？有沒(méi)有興趣驗(yàn)證呢？ 生：有師：課余時(shí)間可以進(jìn)一步探究一下其他因素對(duì)黃粉蟲(chóng)的影響。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谛抡n程教學(xué)中常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法。從本課開(kāi)始就讓我們以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于自身的科學(xué)。這樣導(dǎo)入學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，整齊洪亮地接完后面半句詩(shī)，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。一堂課精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。生：討論總結(jié)，歸納結(jié)論。師：同學(xué)們想得辦法非常好。（表?yè)P(yáng)：好，觀察得非常細(xì)心。師： [課件展示]黃粉蟲(chóng)喜歡潮濕的環(huán)境還是喜歡干燥的環(huán)境？ 師：小組同學(xué)討論，提出本小組的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)明你們的設(shè)計(jì)理由。生：討論（學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出自己的觀察結(jié)果，氣氛活躍）小組代表發(fā)言：我們是在糧倉(cāng)的糧堆底下捕捉到的，下面很潮濕，很暗。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃：計(jì)劃1 提出問(wèn)題 作出假設(shè) 實(shí)施計(jì)劃 得出結(jié)論 計(jì)劃2 草履蟲(chóng) 刺激物反應(yīng)記錄草履蟲(chóng)能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)？ 能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果 結(jié)論：食鹽白糖二氧化碳通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的 步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃： 計(jì)劃1 提出問(wèn)題 作出假設(shè) 實(shí)施計(jì)劃 得出結(jié)論 計(jì)劃2刺激物草履蟲(chóng)食鹽 白糖 二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲(chóng)能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)？ 能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果 結(jié)論：通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。我馬上追問(wèn)：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個(gè)非常好的想法。問(wèn)題1讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片；問(wèn)題2讓學(xué)生畫出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問(wèn)題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問(wèn)題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用；問(wèn)題5 讓學(xué)生初步明白了DNA的主要作用。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。我馬上追問(wèn)：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個(gè)非常好的想法?，F(xiàn)展示這一探究過(guò)程中的片段： 師：[課件展示]二、你在捕捉黃粉蟲(chóng)時(shí)，細(xì)心觀察過(guò)黃粉蟲(chóng)的生活環(huán)境嗎？小組交流歸納。師：[課件展示] 自己動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索思考五、小組討論：怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們所作的假設(shè)呢？（可利用準(zhǔn)備好的器材來(lái)考慮）師：為了實(shí)驗(yàn)的條理、準(zhǔn)確，每驗(yàn)證一個(gè)環(huán)境因素，要使實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)變量。注意發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)，每位同學(xué)都有