初中生物課堂教學(xué)案例分析-wenkub
2024-10-08 22 本頁(yè)面
【正文】 初中生物課堂教學(xué)案例分析隨著新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)成為課改的一個(gè)閃光點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃： 計(jì)劃1 提出問(wèn)題 作出假設(shè) 實(shí)施計(jì)劃 得出結(jié)論 計(jì)劃2刺激物草履蟲食鹽 白糖 二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)？ 能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果 結(jié)論：通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。接著我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：草履蟲對(duì)外界刺激會(huì)作出反應(yīng)嗎？學(xué)生不約而同地說(shuō)：會(huì)有反應(yīng)。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。案例2 七年級(jí)《植物體的組成》生物課本p25頁(yè)有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話： 師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎？ 生：不能活了。對(duì)話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。案例1 七年級(jí)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》 生物課上，我首先出示了這樣一份問(wèn)題表格：生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么差異？ 4 細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動(dòng)的中心在哪兒 5 什么是dna？這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。我初步探索了初中生物高效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)范式”，即：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評(píng)價(jià)。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。師：你有什么依據(jù)嗎？生：樹(shù)皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹(shù)的生命就會(huì)衰竭，最后死亡。情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對(duì)這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。我馬上追問(wèn)：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個(gè)非常好的想法。生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間能更加深入了解別人對(duì)課程的理解角度，以及思想認(rèn)識(shí)。第一，問(wèn)題呈現(xiàn)：教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問(wèn)題1讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片；問(wèn)題2讓學(xué)生畫出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問(wèn)題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問(wèn)題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用；問(wèn)題5 讓學(xué)生初步明白了DNA的主要作用?！皩?duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。新課堂教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析： ：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。師：你有什么依據(jù)嗎？生：樹(shù)皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹(shù)的生命就會(huì)衰竭，最后死亡。情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對(duì)這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。我馬上追問(wèn)：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個(gè)非常好的想法。生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系?？茖W(xué)素養(yǎng)不但包括科學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力，還包括科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀等。所以我們的課堂教學(xué)都受到這種課型的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于這一思想，我們生物組在學(xué)習(xí)新教材的同時(shí)，繼續(xù)搞好集體備課環(huán)節(jié)，做到同伴互助?，F(xiàn)展示這一探究過(guò)程中的片段： 師：[課件展示]二、你在捕捉黃粉蟲時(shí)，細(xì)心
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