初中生物課堂教學案例分析-預覽頁
【正文】 析初中生物課堂教學案例分析胡秀芝初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態(tài)度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。問題提出應重點呈現學生問題。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。師：真聰明。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。”我肯定了他們的主意。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。從而更全面掌握知識，合作中以溝通達成共識，產生共鳴。問題提出應重點呈現學生問題。通過問題呈現，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優(yōu)化。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。問題提出應重點呈現學生問題。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用?！皩υ捊涣鳌笔菢嫿ǜ咝дn堂教學的有效捷徑和平臺。師：真聰明。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”?！蔽铱隙怂麄兊闹饕狻Ｆ渲?，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。新教材倡導的探究性學習，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。討論怎樣設置知識的思維激發(fā)點，怎樣發(fā)掘思維的展開點，如何總結知識的?？奎c，針對學生的特點如何展開心靈的交流點。說明自己的觀察結果。師：同學們的細致表述，可見經過采集黃粉蟲，大家對它們的生活環(huán)境留下了深刻印象。生：每個小組的同學都爭先恐后地發(fā)言，有幾個不愛說話的同學也被感染，說起自己的觀察結果，臉上露出開心地笑。回答（作出假設）。除了這個變量，其它因素保持一致。生發(fā)言：（1）、我們小組準備用水槽，在水槽的一邊放上干土，一邊放上濕土，看黃粉蟲往哪邊跑。只不過使用的器材不一樣。驗證這個因素時間較長一些，大約用了8分鐘。生：（1）、我們在干土的一邊放了六只黃粉蟲，有五只反應很快，不一會兒就跑到了濕土邊。后來感覺不對勁，又順著培養(yǎng)皿的邊轉，一會兒就轉到了濕土邊。通過探究證實了大家的假設是符合實際情況的。（表揚：很好。（師：這一小組的同學很有創(chuàng)新精神，用這種方法很簡便而且遮陰效果好。（有些同學已經開始動手做了，說明同學們對實驗很感興趣）生：動手做實驗驗證。以和學生的結果相對照。生：（1）、我們用培養(yǎng)皿放上濕土，一邊遮陰，黃粉蟲轉來轉去最后跑到了紙的下面。光線越強跑到暗處所用的時間越短。師：這些因素對其它生物有影響嗎？ 生：也會影響其他生物。師：通過本節(jié)課的學習，我們學到的僅僅是影響黃粉蟲分布的環(huán)境因素嗎？更重要的是我們從中學到了什么呢？生：探究影響生物分布的環(huán)境因素的方法。這對學生各類素質的提高必將產生深遠影響。第五篇：初中生物教學案例分析123八年級下冊生物教學案例分析——導入新課引人入勝的導入能為課堂教學的進行奠定良好的基礎，有效地吸引學生的注意，明確學習目的和建立知識間的聯系，讓學生積極主動地進入新課學習中。導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣并創(chuàng)造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。生物是一門生活化的學科，利用身邊的實物或者生物模型 引入新課，是生物學科獨特的方式，也是最簡潔、最直接的方式。案例在學習《遺傳的物質基礎》時，我是這樣設計的：?常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子能打洞’。三、情趣盎然詩歌導入案例李商隱著名詩句?春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干?，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實上是?春蠶絲盡化作繭?并沒有死！宋朝詩人趙師秀有?黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?，辛棄疾《西江月》中也有?稻花香里說豐 年，聽取蛙聲一片?。采用寓意深刻、輕松幽默的故事導入新課，要結合實際的教學內容，宜短忌長，故事本身要說明問題，教師還需要引導分析，才不會使學生的注意局限于故事本身。教師掌握了學生這一心理狀態(tài)，用?預習最好?四個字巧妙地抖落了學生的這個秘密，諧趣產生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導，恰到好處地排除了因靦腆而給學生帶來的心理障礙。史地生教研組2017年3月20日
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