小學(xué)語文五年級(jí)教案——做了一回“東施”——再見了，親人一課教學(xué)例談(2)(完整版)
【正文】 作根據(jù)學(xué)生的朗讀節(jié)奏略顯夸張，一邊模仿同學(xué)的朗讀）：和人握手道別時(shí)能這么說再見了，親人么？ 同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。因?yàn)榇?，它也影響了第二、第三次?chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對(duì)這篇課文的進(jìn)入。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，豐厚起來，找到自己的魂和神。就是親人mdash。要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來感動(dòng)我，而我又該如何鐵石心腸一些，引導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎樣來說服我，而我又該如何用挑釁式的語言，促使他們說話時(shí)要言之有物，言之有理。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我獨(dú)自一人演繹我設(shè)想的畫面，那應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可抄襲，不可重復(fù)的。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因?yàn)樗牟蛔匀?，它的牽?qiáng)，這場(chǎng)辯論終究沒有演繹出高潮，學(xué)生也未達(dá)到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。勝似親人。mdash?！ ≡谀７绿丶?jí)教師的行時(shí)，我忽略了他們的神mdash。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時(shí)的情景，有了截然不同的朗讀。課題三讀 支老師的開篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語調(diào)。平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚(yáng)
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