小學語文五年級教案——做了一回“東施”——再見了，親人一課教學例談(2)(留存版)
【正文】 言之有物，言之有理。然后，在不斷的學習、思考、實踐中，豐厚起來，找到自己的魂和神。） 師：（握住一位同學的手，一邊握手，握手的動作根據學生的朗讀節(jié)奏略顯夸張，一邊模仿同學的朗讀）：和人握手道別時能這么說再見了，親人么？ 同學們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。小學語文五年級教案——做了一回“東施”——《再見了，親人》一課教學例談 曾親眼看到支玉恒老師上《再見了，親人》一課，親眼看到支老師的點石成金之術mdash。在當時支老師的課堂中，也是如此。作為語文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開始。mdash。東施的效顰永遠只能是一個笑話，一個警戒?！ ∪欢裉?，在我的課堂上，這樣一句精妙的話，來得卻是那么不是時候。mdash。真正使朗讀做到頓挫緊隨情景變。這樣的課堂情景實在無法從腦海中抹去。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準確的聲調、氣勢和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能委婉處還他個委婉。 我也采取了如上一問?！ ∑鋵?，如何處理好課堂預設和生成間的矛盾，課程標準早就告訴我們：預設是教學的基本要求，然而，僅有預設是不夠的，教學的人mdash。我們的課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外
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