【正文】 傘”是什么？出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀句子想，因?yàn)榫G傘是小樹(shù)撐開(kāi)的，所以它應(yīng)該是長(zhǎng)在樹(shù)上的密密層層的枝葉，即樹(shù)冠。）小樹(shù)有了稻草衣裳怎樣？（這里可以讓學(xué)生說(shuō)一下在天氣冷的情況下穿上棉衣的感覺(jué)）在黑板上出示第二個(gè)句子：小樹(shù)不冷了。一共有幾句話？ 兩句在屏幕上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。，老師范讀，學(xué)生指讀，做到看拼音讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人要愛(ài)護(hù)它。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“豎彎”和“立刀旁、兩點(diǎn)水、四點(diǎn)底、人字頭”4個(gè)偏旁。，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愿望。師：認(rèn)識(shí)“棵”字，“棵”可以利用偏旁幫助學(xué)生理解識(shí)記，用“加一加”的方法整體識(shí)記，訓(xùn)練量詞的使用，如：一棵小樹(shù)，一張桌子，一頭牛?！袄洹庇脙牲c(diǎn)水表示冰的意思，認(rèn)識(shí)偏旁?xún)牲c(diǎn)水。(二)理解第三自然段，注意全段有幾句話(兩句)。(2)理解第二個(gè)句子。4.“五”第二筆是豎偏左寫(xiě)。通過(guò)觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對(duì)話等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。２、正確、流利地朗讀課文。相互交流識(shí)記方法。３、學(xué)習(xí)第二自然段。再練讀。本設(shè)計(jì)遵循兒童學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，不把學(xué)漢字與學(xué)語(yǔ)言割裂開(kāi)來(lái)，以聽(tīng)讀為主線，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在聽(tīng)讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，最終化生為熟。】：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹(shù)，老師引導(dǎo)把兩者聯(lián)系在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹(shù)。（2）逐段朗讀課文，學(xué)習(xí)生字。①讀完這句話你知道了什么？這句話寫(xiě)了誰(shuí)給小樹(shù)穿上暖和的衣裳？(爺爺)寫(xiě)了爺爺做什么？(給小樹(shù)穿上衣裳)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話的意思？(爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳)②認(rèn)識(shí)生字“到”，認(rèn)識(shí)“利刀旁”；多音字“和”的學(xué)習(xí)，和”是多音字，有暖和（huo）、h233。（3）齊讀這段課文，體會(huì)爺爺?shù)膼?ài)樹(shù)之情。③學(xué)習(xí)“傘、熱”字，分析傘的樣子，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己打的傘，認(rèn)識(shí)偏旁“人字頭”通過(guò)與實(shí)物聯(lián)系來(lái)記住生字；“熱”字學(xué)習(xí)偏旁四點(diǎn)底，老師講解四點(diǎn)底與火有關(guān)，有火烤著，讓學(xué)生識(shí)記熱字。如果我們每個(gè)人都像爺爺那樣保護(hù)小樹(shù)，那多好?。?四)繼續(xù)學(xué)習(xí)四個(gè)生字的形，指導(dǎo)在田字格中書(shū)寫(xiě)?！窘虒W(xué)反思】《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標(biāo)教材的一年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。像“同學(xué)們這時(shí)候爺爺感覺(jué)怎么樣啊？”、同學(xué)們抱著身體說(shuō)：“暖和、不冷了”等等，課堂氣氛一下子活了起來(lái)。教案粗枝大葉，不夠詳細(xì)，不像低段的教案；課件上的課文內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難；沒(méi)有試上，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的紕漏及時(shí)彌補(bǔ)；上之前沒(méi)有在腦子里把上的細(xì)節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴(yán)密??一堂精彩、有效的課，課前的充分準(zhǔn)備是致關(guān)重要的，但因?yàn)槲业恼J(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問(wèn)題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。我認(rèn)為選課的偏差是我對(duì)低年級(jí)教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類(lèi)似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問(wèn)題再出現(xiàn)?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說(shuō)話硬梆梆，冷冰冰，吐出來(lái)就消失的老師自然是不受他們歡迎的。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來(lái)寫(xiě)偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問(wèn)題。上課的人往往無(wú)法全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染。通過(guò)反思，我了解到，學(xué)習(xí)本篇課文，只要多讀，并借助圖畫(huà)，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開(kāi)的綠色小傘”指的是樹(shù)冠。為了讓孩子理解文中“暖和的衣裳”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，知道文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹(shù)干上的稻草或草簾，是用來(lái)防止小樹(shù)受凍的。因?yàn)橹暗恼n文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì)在這種磨煉中得到提升。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受，使學(xué)生深深感悟人和樹(shù)之間的和諧關(guān)系。聽(tīng)了于老師的朗讀教學(xué)的報(bào)告后，更加覺(jué)得朗讀的必要性了，接下來(lái)的課文我將會(huì)嘗試以讀代講。從教學(xué)過(guò)程看，在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。第五篇：爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思《爺爺和小樹(shù)》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生的故事。這對(duì)初上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無(wú)法深入開(kāi)展。事后想來(lái)，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說(shuō)是因小失大！對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位?，F(xiàn)在的書(shū)刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書(shū)最好也寫(xiě)成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。語(yǔ)言還不夠兒童化。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開(kāi)始上的階段。討論后知道給小樹(shù)穿衣裳有各種不同的方法，如：捆草繩等