第五講iep資源教室(完整版)
【正文】 輔導教師 編號： _______ ，確定學生現(xiàn)有發(fā)展水平 ?教育診斷是通過觀察、測驗等多種手段，對學生進行全面的診察和評價，了解其具體的發(fā)展水平和教育需要。 ?寫 字表 達 方面包括 寫個 人基本 資 料的能力， 寫 字的 結構 ，句子是否通 順 ，段落是否清楚， 了解 文字 寫 作的意 義 。 （ 3） . 運動 能力 粗大 動 作能力 A. 非移位： 頭 部控制、肢 體 基本 動 作、上半 身控制、坐、站。 （ 4） . 社會情緒 能力 ? 人 際 互 動 ： 與 人互 動 之 應對進 退。 ? 嗅覺 ： 嗅覺反應 、嗅知 覺 。 ? 清 潔衛(wèi) 生：清洗手 臉 、刷牙漱口、洗澡、洗 頭 、梳 頭 。 （ 12） . 社 區(qū) 活 動 能力 學 生在社 區(qū) 活 動 的能力，包括社 區(qū) 活 動 時 是否需要大人看管。 ?應根據(jù)隨班就讀學生的學習能力。 長期目標的撰寫 : 長期目標是一種較為概括性的目標 ,用詞較為籠統(tǒng) ,不要求很精確 .通常是以一個動詞加上學生所學習的內(nèi)容 ,形成該課程領域本年度的長期目標 .這些動詞一般包括 :認識、了解、增進、增強、掌握、學會等等 短期目標的撰寫： 必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的。 ? 要和家長積極溝通，爭取家長的配合。 系統(tǒng)觀察、教育診斷（基本情況 ） 必要的測試 — 學習能力評量 提出教學目標 個別化教育計劃實施 長期目標 短期目標 個別化教學計劃擬定步驟： 評價 ? 參與個別化教育計劃制定基本成員的職責是： 普通班教師： 介紹特殊學生在普通班級學習的表現(xiàn)；提供課程設計所需的資料；參與制定長期教育目標和短期教學目標；指出特殊學生參與普通教育計劃的能力和限制 特殊班教師： 提供與特殊學生有關的資料；指出學生參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結果的解釋。 ? 資源教室方案是以支持學生在普通教室的學習為目標的，通過資源教室中個別性的教學，通過調(diào)整學校、家庭等多種教育資源，最終使學生很少或不再需要進入資源教室，完全能適應普通班級的學習和生活 。所以資源教室的目標是：為學生與教師提供教學的支持，以便使學生繼續(xù)留在普通班級，并激發(fā)其學業(yè)與情緒的發(fā)展。 ?選擇恰當?shù)姆辗绞?。不管是提供直接的服務還是間接的服務，都盡可能使每個學生獲得恰當?shù)膸椭? ? 學校應該建立有關的管理措施，譬如，資源教師與普通教師應定期召開“教學合作會議”，應隨時討論、溝通急需解決的問題，可以相互觀摩教學等等。 確定分管領導 選擇資源教師 培訓資源教師 選擇資源教室 規(guī)劃資源教室 資源教室 硬件建設 選擇 進入資源教室 的學生 組建專業(yè)團隊 建設資源教室 基本流程 學生進入資源教室的基本流程 學生家長或普通班教師轉(zhuǎn)介 家長填寫同意鑒定書 學生各項能力評估 研判會 (評估結果分析會 ) 家長同意個案并簽字 制訂和實施個別化教育方案 資源教室運作的具體流程圖 計劃組織評估執(zhí)行計劃組織評估執(zhí)行 資源教室方案 課 程 表 教 學 策 略 輔 導 記 錄 教 學 評 估 教 具 輔 具 ? 目前 ， 在一些特殊教育比較發(fā)達的國家 ，資源教室模式是廣泛運用的特殊教育模式 。 隨班就讀教學 資源教師的考核內(nèi)容表 計劃 ? 需求評估 ? 個別化教育計劃 ? 個體咨詢計劃 ? 團體咨詢計劃 ? 時間安排表 ? 規(guī)劃評估工具和方法 個別訓練 ?感覺統(tǒng)合訓練 ?認知與學業(yè)訓練 ?社會性訓練 ?咨詢服務 ?個體咨詢 團體咨詢 ? 結構化訪談提綱 ? 追蹤數(shù)據(jù)記錄 ? 結果數(shù)據(jù)（如教師和家長的反饋、學生調(diào)查問卷） 顧問服務 ? 為教師和家長提供指導服務的備忘小結 ? 聽眾對講座的反饋 ? 團體講座的時間安排（如課堂指導和家長教育） ? 約見其他學生服務部門成員的備忘小結 合作交流 ? 書面交流樣本（如規(guī)劃小手冊和時事通訊） ? 與其他學生服務部門合作的文檔材料（如會議議程） ? 協(xié)助教師整合指導（如教師會議記錄） ? 向各個部門轉(zhuǎn)交數(shù)據(jù)結果（如心理健康狀況） 學生鑒定 ? 向?qū)W生、家長和教師使用測評結果
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