第五講iep資源教室-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 當(dāng)降低目標(biāo)；如果是后者，則應(yīng)提高教師得教學(xué)水平。接受輔導(dǎo)的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班級(jí)與正常兒童一起學(xué)習(xí)，部分時(shí)間到資源教室在資源教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。 ? 診斷工具 （各種適用的測(cè)驗(yàn)） ? 教學(xué)媒體資料 （圖書(shū)和非圖書(shū)資料） ? 一般教學(xué)設(shè)備 （黑板、揭示板、學(xué)生資料、器材柜、文件柜、檔案柜、書(shū)架、學(xué)習(xí)桌椅、辦公桌椅、電腦） ? 特殊教學(xué)設(shè)備 （大運(yùn)動(dòng)設(shè)備、精細(xì)動(dòng)作設(shè)備、提高認(rèn)知能力的教具、解決情緒問(wèn)題的設(shè)備、為聽(tīng)力、視力障礙兒童的設(shè)備、為肢體殘疾和腦癱兒童訓(xùn)練的設(shè)備等） ? 支持性 （ 有助于回到普通班學(xué)習(xí) ） ； ? 個(gè)別性 （ 以個(gè)別需要為主 ） ； ? 統(tǒng)合性 （ 以學(xué)生的整體發(fā)展為主；制定計(jì)劃是多方人員協(xié)商 ） ； ? 暫時(shí)性 （ 到資源教室的學(xué)習(xí)是暫時(shí)的 ） （三）資源教室的性質(zhì) 資源教室的功能：教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢 資源教室與其它的教學(xué)班最大的不同： ?學(xué)生只是部分時(shí)間來(lái)這里上課，其它時(shí)間仍在普通班級(jí)中。個(gè)案資料包括學(xué)生的個(gè)人基本情況，教育診斷的結(jié)果，資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實(shí)施過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過(guò)程、評(píng)價(jià)輔導(dǎo)的結(jié)果。 ?資源教師在實(shí)施服務(wù)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。 (主動(dòng)協(xié)調(diào)的配角 ) ? 資源教師應(yīng)該把握好分寸：既要讓學(xué)生信任自己，愿意接受資源教育，但又不能讓學(xué)生過(guò)分依賴自己反而疏遠(yuǎn)普通教師。資源教育應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要重新調(diào)整課程、教材或者教學(xué)方法。城區(qū)應(yīng)劃片選點(diǎn)建設(shè)好隨班就讀基地學(xué)校的資源教室，每片以 56所學(xué)校為基準(zhǔn)；郊區(qū)以各鎮(zhèn)中心學(xué)校為基地學(xué)校建設(shè)好資源教室，并以之輻射全區(qū)的隨班就讀學(xué)校工作。 2．缺陷矯正活動(dòng) :主要是言語(yǔ)訓(xùn)練：通過(guò)兒歌，說(shuō)話等練習(xí)逐步幫助個(gè)別有言語(yǔ)障礙的學(xué)生表達(dá)清楚自己的意思。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)等多種形式。 ?評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、資源教師的工作態(tài)度與成績(jī)、資源教師與普通教師家長(zhǎng)的合作情況、學(xué)校給資源教室方案的支持情況等等。間接服務(wù)是資源教師不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過(guò)提供其它的服務(wù)間接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的目標(biāo)；資源教室方案的實(shí)施模式；實(shí)施資源教室方案的組織和管理制度；資源教師的工作職責(zé)和待遇；資源教室的設(shè)施與布置；資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作；資源教室方案實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，等等。 ? 資源教室的位置： 在教學(xué)大樓內(nèi)的較為安靜的地方，既給學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生方便出入。 家長(zhǎng)： 說(shuō)明家長(zhǎng)參與的能力和限制；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出學(xué)生所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn) ? 根據(jù)特殊學(xué)生的殘疾類(lèi)型安排其他成員包括家長(zhǎng)或校方指定的具有某種殘疾的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人員、地方教育主管部門(mén)的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問(wèn)和社會(huì)工作者等）。 ? 當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來(lái)的計(jì)劃不相符時(shí)，應(yīng)該及時(shí)尋找原因，并進(jìn)行調(diào)整。 短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（ 3種顏色以上）。任務(wù)分析法，又稱(chēng)工作分析法，是指把一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，然后按照一定的順序逐步完成每個(gè)小任務(wù)，以最終完成較為復(fù)雜的任務(wù)的方法。每一個(gè)完成長(zhǎng)期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個(gè)短期目標(biāo)。 ? 學(xué) 生在活 動(dòng) 中 參與同學(xué)活動(dòng) 的 狀況 。 ? 平衡覺(jué) 、前庭本 體 整合、 動(dòng) 作 計(jì)劃 等能 力需由 專(zhuān)業(yè) 人 員 去做 評(píng) 估。 ? 情 緒 方面： 適當(dāng)表達(dá)情緒 、挫折忍受度、 適時(shí) 控制情 緒 。 D. 體 能活 動(dòng) ： 會(huì) 前滾翻、 會(huì) 做跳舞 動(dòng) 作、 單 杠 、跳 繩 、 騎車(chē) 、玩 游樂(lè)設(shè) 施、踢球、丟接球 精 細(xì)動(dòng) 作能力： 動(dòng) 作：基 礎(chǔ) 手部活 動(dòng) 、手抓放、 雙 手 協(xié)調(diào) 、指 靈 巧、掌指 協(xié)調(diào) 。 ? 除 測(cè)驗(yàn) 成 績(jī) 外， 應(yīng) 包括教 師 目前 數(shù)學(xué) 教 學(xué)的內(nèi)容。 ?教育診斷方法主要有測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法。（ Individualized Educational Plan）簡(jiǎn)稱(chēng)“ IEP” 。運(yùn)動(dòng)上的限制 、 食物藥物的禁忌 、健康上 須特別注意的事 項(xiàng) ，尤其在情 緒 行 為 上，需 詳細(xì) 描述清楚 （ 2）隨班就讀學(xué)生家庭的基本情況 : 經(jīng)濟(jì)條件、家庭氛圍、主要家庭成員、學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人的情況（如，姓名、年齡、文化程度、職業(yè)、收入、對(duì)學(xué)生的關(guān)心情況、對(duì)學(xué)校教育的配合情況，等等） 個(gè)別化教育計(jì)劃表 學(xué)科： 班級(jí)
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