第五講iep資源教室(存儲版)
【正文】 基地學校的資源教室建設，并逐步完善各資源教室的資源配置與管理。 3．勞動、生活技能訓練：主要是如何刷牙，保護牙齒，穿衣、疊衣服等，教他們使用最簡單的家常用品，如掃地等，培養(yǎng)殘障學生最終可以獨立生活。 ? 由于普通教師或者其他兼職教師的參與，資源班還有條件實施資源教師和其他教師的協(xié)同教學。 ?根據(jù)評價的結(jié)果，工作小組應該從資源教室方案的管理與指導到具體學生教育方案的調(diào)整都做出相應的改變。 間接服務 ?間接服務包括資源教師為學生選編教材、對普通學生教材進行加工（譬如，把重點的內(nèi)容用紅色標出）、編寫概括性提綱、提供適合學生的練習題等間接的教學服務，也包括向普通教師、學生家長提供咨詢服務，對有關學生的學習和發(fā)展提出建設性的建議。 ，確定服務對象 ? 資源教室方案的服務對象可以是隨班就讀的聾生、盲生、智力落后學生，也可以是有其它學習困難的普通學生。 ? 資源教室的布置 ： 使各種形式的教學順利進行，互不干擾 。這部分人的職責主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識和技能及校外的資源帶到個別化教育計劃的制定中。 實施情況與原來的計劃不相符，一般有兩種情況：計劃提前很多時間完成或遲遲不能完成。 ? 注意： 每個長期目標 12個，最多兩個，短期目標 23個 學生王某，是一名智障學生，入學半年沒有學會寫字，怎么辦？ ? 訓練他的的注意力、手眼協(xié)調(diào)、運筆的能力，可以采取描線這一內(nèi)容，由描垂直線（考慮到由上至下運筆是最簡單、最易掌握的）開始，接著描水平線，之后描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最后是各種形狀的組合（基本圖形 ― 組合圖形 ―不規(guī)則圖形等），由易到難。 小任務間的組織結(jié)構(gòu)：直線式、螺旋式 、時間 ? 地點 ? 開始的時間 ? 服務的頻率 ? 持續(xù)的時間段 ?明確規(guī)定長期目標、短期目標的達成標準以及進行評價的具體程序。 如何制定長期目標 教師在制定長期目標時視野要寬廣而長遠，要綜合考慮多方面的因素： ?以學生現(xiàn)有的能力水平為基礎；學生現(xiàn)有的能力水平是教育的起點，是通向更遠的目標的出發(fā)點。 ? 學 生在 學習 上需他人的 協(xié) 助度及本身配合度。 （ 7） . 健康情形 ? 記錄過過 去 醫(yī)療 史和目前用 藥 情形。 （ 5). 行 為 ? 學 生正面、 負 面 觀 察的行 為 ， 對學 ?；顒赢a(chǎn) 生的影 響 。 ： 敲槌 、堆 壘 、串珠、拆裝物品、 玩紙 牌 。 （ 2） . 語言溝通： ? 包括接受、表 達語 言和 發(fā)音 的能力， 語調(diào) 清晰度和流利度。 學生現(xiàn)有的能力水平 ? 學生的學業(yè)水平 : 特別應詳細說明其學習所有普通教育課程的具體情況，譬如，在具體的課程中掌握了哪些知識和能力，在哪些方面能與班級同學的水平基本相當，在哪些方面落后于正常學生，以及特殊學生能力的不足是如何影響他適應普通教育課程的。 個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊需要兒童身心發(fā)展的特征和實際需要制定的針對每一個特殊需要兒童實施的計劃。 （一） 個別化教育計劃的主要內(nèi)容 ： （ 1）隨班就讀學生的基本情況 : 學生個人的基本資料（姓名、性別、出生年月日），身體和生理情況（身高、體重、健康狀況、有無對正常的學習造成消極影響的疾病、有無視覺或聽覺等感知覺障礙、過往病史、發(fā)病時間、服藥情況）、心理發(fā)展現(xiàn)狀（一般的智力狀況、注意力水平、語言水平、適應性行為、社會交往能力、學習特征和興趣、評估得分、強化物等）。 （ 1） 學業(yè) 能力 語 文 ?敘、寫、閱 的技能 (如能 發(fā) 音、 會 看字、能集中目光 )、 認 字能力、 了解閱讀意義 、 閱讀 教科 書 的技能、 發(fā)音準確 情形等，包括語 文 測驗成績 、 語 文指定作 業(yè) 完成的情形等。 ? 不能 單 靠 測驗說 明 溝 通能力。 工活動 ：玩 粘 土、撕、 折 、剪、 貼 、 著 色的能 力。 ? 聽覺 ： 聲音察覺 、 聲 音和 語 音分辨。功能低者，如吃 飯 、穿衣、如 廁 等。 （ 11） . 工作 興 趣 學 生 個 人 對 工作的 興趣 。所有個別化教育計劃的所有長期目標的達成應該也是總教育目標的達成。 （二）、個別化教育計劃的撰寫原則： ? 簡潔、具體、可操作、可評量。具體的教學組織形式應該根據(jù)具體的目標內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素進行選擇。如果是前者，應該適
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