第五講 iep資源教室-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)生個(gè)體的測(cè)評(píng)記錄（匿名） ? 向家長(zhǎng)和學(xué)生解釋測(cè)量結(jié)果的會(huì)見(jiàn)記錄 。 廣州市教育局文件 穗教發(fā) 〔 2023〕 50號(hào) 《 關(guān)于印發(fā)廣州市特殊兒童隨班就讀資源教室 建設(shè)與管理實(shí)施辦法的通知 》 區(qū) (縣級(jí)市 )教育行政部門(mén)必須加強(qiáng)本區(qū)隨班就讀基地學(xué)校的布點(diǎn)規(guī)劃工作，在“十一五”期間完成全區(qū)基地學(xué)校的資源教室建設(shè)，并逐步完善各資源教室的資源配置與管理。 參考：在資源教室可以開(kāi)設(shè)如下幾種類型的 活動(dòng)： 1．知識(shí)的理解運(yùn)用活動(dòng)：幫助隨班就讀學(xué)生基本跟上正常的學(xué)習(xí)。 ? 對(duì)于許多隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法適應(yīng)普通教育的課程或教材，無(wú)法適應(yīng)普通教育的教學(xué)方法。因此，資源班的教學(xué)形態(tài)應(yīng)比普通班更具彈性。 ? 資源教師應(yīng)和普通教師建立友好的合作關(guān)系，要和普通教師分享學(xué)生成功的喜悅。 ?工作小組應(yīng)該定期召開(kāi)會(huì)議，評(píng)價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況。 ?隨著資源教室方案的實(shí)施、學(xué)生的逐步發(fā)展，應(yīng)逐步從以直接服務(wù)為主過(guò)渡到以間接服務(wù)為主。直接服務(wù)是資源教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。 ，制定服務(wù)計(jì)劃 ?教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個(gè)案資料。 （四） 實(shí)施資源教室方案的步驟 ? 為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制定資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃。 資源教室應(yīng)該具備的資源 物質(zhì)資源： 包括能夠滿足兒童特殊需要的軟件和硬 件設(shè)施。 （二）建立資源教室的條件 ? 資源教室的大小 ： 有比較大的空間，能容納 20個(gè)左右的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)， 根據(jù)需要隔成幾個(gè)教學(xué)角，如 語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)區(qū)，認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)，談心交流休閑區(qū)，現(xiàn)代技術(shù)活動(dòng)區(qū)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、游戲、鍛煉的場(chǎng)所， 能允許 2位或 2位以上的教師同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。 是對(duì)輕、中度障礙兒童較為常用的安置方式 ? 資源教室方案 是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)的協(xié)助。 學(xué)校心理學(xué)家： 實(shí)施評(píng)估并解釋評(píng)估的結(jié)果；說(shuō)明特殊學(xué)生的特殊教育需要；指出特殊學(xué)生所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。后者的原因則較為復(fù)雜，可能是由于對(duì)學(xué)生的教育起點(diǎn)估計(jì)過(guò)高，目標(biāo)制定得過(guò)難；也可能是實(shí)施過(guò)程中，教師得方法不恰當(dāng)。 (四 )個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià) ? 評(píng)價(jià)包括實(shí)施過(guò)程中的 過(guò)程性評(píng)價(jià) 和實(shí)施結(jié)束時(shí)的 終結(jié)性評(píng)價(jià)。 ? 實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過(guò)集體教學(xué)之外的個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。 例如：長(zhǎng)期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。 ?應(yīng)允許學(xué)生通過(guò)多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以免因信息表達(dá)方式的不當(dāng)而影響評(píng)價(jià)的成績(jī)。 ? 在制定若干個(gè)短期目標(biāo)時(shí)，可以運(yùn)用任務(wù)分析法。每學(xué)期或每學(xué)年的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)有系統(tǒng)性。 ?短期目標(biāo) 是指完成長(zhǎng)期目標(biāo)所需要的具體步驟。 （ 10） . 工作態(tài)度 守 時(shí) 守信、出席、 有組織能力 、服 從 指 令 、 獨(dú) 立工作能力、 準(zhǔn)時(shí) 完成工作等。 （ 9） . 學(xué) ?；?動(dòng)參與能 力 ? 學(xué) 生 平時(shí)上課狀況 。 （ 8） . 生活自理能力 ? 食衣住行 獨(dú) 立的生活技能：功能高者 ， 如 準(zhǔn)備餐點(diǎn) 、管理金 錢(qián) 、 購(gòu) 物、安排一日生活等。 ? 觸覺(jué) ：接受各 種觸覺(jué) 刺激、吃不同硬度 的食物。 （ 6） . 感官知 覺(jué) 能力 ? 視覺(jué) ： 視覺(jué)反應(yīng) 、 視覺(jué)追視 、 視知覺(jué) 。 ? 環(huán)境適應(yīng) ： 團(tuán)體規(guī)范 、 調(diào)試環(huán) 境的能力。 ： 開(kāi)關(guān) 容器、 整理 物品、 開(kāi)關(guān)門(mén) 。 C. 平衡： 沿線 走、 單腳 站、平衡木上站走。 ? 在家使用 語(yǔ) 言能否 與 父母 溝 通。 數(shù)學(xué) ? 數(shù)與 量的概念， 計(jì) 算， 應(yīng) 用，推理的能力。 ? 學(xué)生的生活和社會(huì)適應(yīng)水平： 特別應(yīng)說(shuō)明其與教師和普通兒童的交往情況。 ?進(jìn)行教育診斷時(shí)，既要使用與正常學(xué)生相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道他們與正常學(xué)生的異同，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊表現(xiàn)。 特殊學(xué)生所在班級(jí)的所有普教教師都應(yīng)參與小組，他們彼此間的溝通和合作有利于為特殊學(xué)生提供完整的教育。個(gè)別化教育計(jì)劃 (IEP) 資源教室 與 一、個(gè)別化教育計(jì)劃（ IEP）的涵義 個(gè)別化教育計(jì)劃也叫 “個(gè)別化教育方案”。 ?個(gè)別化教育計(jì)劃制定小組 ： 為特殊學(xué)生提供教育服務(wù)的所有教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、學(xué)生本人（如果有必要的話）小組的每個(gè)成員都可以從自
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