【正文】 的記錄 ? 協(xié)助教師施行全校性測(cè)驗(yàn)的書(shū)面指導(dǎo)說(shuō)明 ? 學(xué)生個(gè)體的測(cè)評(píng)記錄（匿名） ? 向家長(zhǎng)和學(xué)生解釋測(cè)量結(jié)果的會(huì)見(jiàn)記錄 。 參考：在資源教室可以開(kāi)設(shè)如下幾種類型的 活動(dòng)： 1．知識(shí)的理解運(yùn)用活動(dòng)：幫助隨班就讀學(xué)生基本跟上正常的學(xué)習(xí)。因此，資源班的教學(xué)形態(tài)應(yīng)比普通班更具彈性。 ?工作小組應(yīng)該定期召開(kāi)會(huì)議，評(píng)價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況。直接服務(wù)是資源教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。 （四） 實(shí)施資源教室方案的步驟 ? 為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制定資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃。 （二）建立資源教室的條件 ? 資源教室的大小 ： 有比較大的空間，能容納 20個(gè)左右的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)， 根據(jù)需要隔成幾個(gè)教學(xué)角，如 語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)區(qū)，認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)，談心交流休閑區(qū)，現(xiàn)代技術(shù)活動(dòng)區(qū)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、游戲、鍛煉的場(chǎng)所， 能允許 2位或 2位以上的教師同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。 學(xué)校心理學(xué)家： 實(shí)施評(píng)估并解釋評(píng)估的結(jié)果；說(shuō)明特殊學(xué)生的特殊教育需要；指出特殊學(xué)生所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。 (四 )個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià) ? 評(píng)價(jià)包括實(shí)施過(guò)程中的 過(guò)程性評(píng)價(jià) 和實(shí)施結(jié)束時(shí)的 終結(jié)性評(píng)價(jià)。 例如：長(zhǎng)期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。 ? 在制定若干個(gè)短期目標(biāo)時(shí)，可以運(yùn)用任務(wù)分析法。 ?短期目標(biāo) 是指完成長(zhǎng)期目標(biāo)所需要的具體步驟。 （ 9） . 學(xué) ?；?動(dòng)參與能 力 ? 學(xué) 生 平時(shí)上課狀況 。 ? 觸覺(jué) ：接受各 種觸覺(jué) 刺激、吃不同硬度 的食物。 ? 環(huán)境適應(yīng) ： 團(tuán)體規(guī)范 、 調(diào)試環(huán) 境的能力。 C. 平衡： 沿線 走、 單腳 站、平衡木上站走。 數(shù)學(xué) ? 數(shù)與 量的概念， 計(jì) 算， 應(yīng) 用，推理的能力。 ?進(jìn)行教育診斷時(shí)，既要使用與正常學(xué)生相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道他們與正常學(xué)生的異同，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊表現(xiàn)。個(gè)別化教育計(jì)劃 (IEP) 資源教室 與 一、個(gè)別化教育計(jì)劃（ IEP）的涵義 個(gè)別化教育計(jì)劃也叫 “個(gè)別化教育方案”。 ?對(duì)于已經(jīng)鑒定為具有某種特殊問(wèn)題的隨班就讀學(xué)生，仍然需要對(duì)他們進(jìn)行教育診斷。不能 單 靠 測(cè)驗(yàn)說(shuō) 明 寫(xiě) 作能力。 B. 移位：翻身、走、上下 樓 梯、跑、跳。 ? 家庭 與各 人 責(zé) 任：自我概念、知道家人情形、 獨(dú) 立完成工作、 維護(hù)個(gè) 人物品、解決技能。 ? 痛覺(jué)與溫度覺(jué) ：痛 覺(jué)反應(yīng) 、 溫度覺(jué) 。 ? 安全概念（ 會(huì) 避 開(kāi) 危 險(xiǎn)區(qū)域 、出外行走會(huì) 注意安全、在陌生 環(huán)境與 陌生人 應(yīng)對(duì)、有危 險(xiǎn)會(huì) 告知成人）。 ?長(zhǎng)期目標(biāo) 是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo)、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長(zhǎng)一段時(shí)間里所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)。 設(shè)置起點(diǎn)、終點(diǎn)、奔跑的能力、休息點(diǎn) 如何制定短期目標(biāo) ? 短期目標(biāo)的數(shù)量取決于兒童障礙的種類和程度以及它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還取決于長(zhǎng)期目標(biāo)的復(fù)雜程度?；疽兀赫l(shuí) /在什么情況下 /做什么事情 /達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。每位家長(zhǎng)手中都應(yīng)有一份個(gè)別化教育計(jì)劃，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并應(yīng)知道自己應(yīng)該如何配合學(xué)校的工作。 學(xué)校行政人員： 負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。 ? 資源教室是為有特殊需求的兒童提供支持和幫助的特定場(chǎng)所 ， 是我國(guó)目前推廣隨班就讀不可缺少的的支持條件之一 ， 是回歸主流運(yùn)動(dòng)中一種比較有效的教育模式 。 資源教室使用人員和實(shí)施對(duì)象 資源教師 資源教師的工作任務(wù)： ? 負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的基本資料的搜集工作，建立學(xué)生的 個(gè)案資料； ? 負(fù)責(zé)學(xué)生的初步篩選工作和專業(yè)鑒定的配合工作； ? 制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，編寫(xiě)資源教室的教學(xué)方案； ? 選編教材，準(zhǔn)備適合學(xué)生使用的教科書(shū)和其它教學(xué)材料； ? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)輔導(dǎo)； ? 與普通教師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員進(jìn)行溝通，為他們提供 咨詢服務(wù)； ? 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)資源教室 方案的運(yùn)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督，等等。資源教育的服務(wù)方式可分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩大類。 ?資源教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)、聽(tīng)取普通教師和家長(zhǎng)的建議，根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。 ，提高學(xué)習(xí)成效 ? 與普通班級(jí)相比，資源班的學(xué)生人數(shù)要少得多。 有的學(xué)校還利用資源教室進(jìn)行特殊兒童的評(píng)估鑒定工作和幫助兒童的家長(zhǎng)掌握特殊教育的基本知識(shí)與技能