【正文】 有的學(xué)校還利用資源教室進(jìn)行特殊兒童的評(píng)估鑒定工作和幫助兒童的家長(zhǎng)掌握特殊教育的基本知識(shí)與技能 。 ?資源教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)、聽取普通教師和家長(zhǎng)的建議，根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。 資源教室使用人員和實(shí)施對(duì)象 資源教師 資源教師的工作任務(wù)： ? 負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的基本資料的搜集工作，建立學(xué)生的 個(gè)案資料； ? 負(fù)責(zé)學(xué)生的初步篩選工作和專業(yè)鑒定的配合工作； ? 制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，編寫資源教室的教學(xué)方案； ? 選編教材，準(zhǔn)備適合學(xué)生使用的教科書和其它教學(xué)材料； ? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)輔導(dǎo)； ? 與普通教師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員進(jìn)行溝通，為他們提供 咨詢服務(wù)； ? 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)資源教室 方案的運(yùn)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督，等等。 學(xué)校行政人員： 負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。基本要素：誰(shuí) /在什么情況下 /做什么事情 /達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。 ?長(zhǎng)期目標(biāo) 是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo)、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長(zhǎng)一段時(shí)間里所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)。 ? 痛覺(jué)與溫度覺(jué) ：痛 覺(jué)反應(yīng) 、 溫度覺(jué) 。 B. 移位：翻身、走、上下 樓 梯、跑、跳。 ?對(duì)于已經(jīng)鑒定為具有某種特殊問(wèn)題的隨班就讀學(xué)生，仍然需要對(duì)他們進(jìn)行教育診斷。 ?進(jìn)行教育診斷時(shí)，既要使用與正常學(xué)生相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道他們與正常學(xué)生的異同，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊表現(xiàn)。 C. 平衡： 沿線 走、 單腳 站、平衡木上站走。 ? 觸覺(jué) ：接受各 種觸覺(jué) 刺激、吃不同硬度 的食物。 ?短期目標(biāo) 是指完成長(zhǎng)期目標(biāo)所需要的具體步驟。 例如：長(zhǎng)期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。 學(xué)校心理學(xué)家： 實(shí)施評(píng)估并解釋評(píng)估的結(jié)果；說(shuō)明特殊學(xué)生的特殊教育需要；指出特殊學(xué)生所需相關(guān)服務(wù)的意見。 （四） 實(shí)施資源教室方案的步驟 ? 為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制定資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃。 ?工作小組應(yīng)該定期召開會(huì)議，評(píng)價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況。 參考：在資源教室可以開設(shè)如下幾種類型的 活動(dòng)： 1．知識(shí)的理解運(yùn)用活動(dòng)：幫助隨班就讀學(xué)生基本跟上正常的學(xué)習(xí)。 確定分管領(lǐng)導(dǎo) 選擇資源教師 培訓(xùn)資源教師 選擇資源教室 規(guī)劃資源教室 資源教室 硬件建設(shè) 選擇 進(jìn)入資源教室 的學(xué)生 組建專業(yè)團(tuán)隊(duì) 建設(shè)資源教室 基本流程 學(xué)生進(jìn)入資源教室的基本流程 學(xué)生家長(zhǎng)或普通班教師轉(zhuǎn)介 家長(zhǎng)填寫同意鑒定書 學(xué)生各項(xiàng)能力評(píng)估 研判會(huì) (評(píng)估結(jié)果分析會(huì) ) 家長(zhǎng)同意個(gè)案并簽字 制訂和實(shí)施個(gè)別化教育方案 資源教室運(yùn)作的具體流程圖 計(jì)劃組織評(píng)估執(zhí)行計(jì)劃組織評(píng)估執(zhí)行 資源教室方案 課 程 表 教 學(xué) 策 略 輔 導(dǎo) 記 錄 教 學(xué) 評(píng) 估 教 具 輔 具 ? 目前 ， 在一些特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家 ，資源教室模式是廣泛運(yùn)用的特殊教育模式 。不管是提供直接的服務(wù)還是間接的服務(wù)，都盡可能使每個(gè)學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)膸椭?。所以資源教室的目標(biāo)是：為學(xué)生與教師提供教學(xué)的支持，以便使學(xué)生繼續(xù)留在普通班級(jí)，并激發(fā)其學(xué)業(yè)與情緒的發(fā)展。 系統(tǒng)觀察、教育診斷（基本情況 ） 必要的測(cè)試 — 學(xué)習(xí)能力評(píng)量 提出教學(xué)目標(biāo) 個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施 長(zhǎng)期目標(biāo) 短期目標(biāo) 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃擬定步驟： 評(píng)價(jià) ? 參與個(gè)別化教育計(jì)劃制定基本成員的職責(zé)是： 普通班教師： 介紹特殊學(xué)生在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出特殊學(xué)生參與普通教育計(jì)劃的能力和限制 特殊班教師： 提供與特殊學(xué)生有關(guān)的資料；指出學(xué)生參與特殊教育計(jì)劃的能力和限制；指出在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對(duì)評(píng)估結(jié)果的解釋。 長(zhǎng)期目標(biāo)的撰寫 : 長(zhǎng)期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo) ,用詞較為籠統(tǒng) ,不要求很精確 .通常是以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,形成該課程領(lǐng)域本年度的長(zhǎng)期目標(biāo) .這些動(dòng)詞一般包括 :認(rèn)識(shí)、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會(huì)等等 短期目標(biāo)的撰寫： 必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測(cè)量的。 （ 12） . 社 區(qū) 活 動(dòng) 能力 學(xué) 生在社 區(qū)