【正文】 生發(fā)展模型，讓職業(yè)發(fā)展貫穿人的整個一生。另外，隨著勞動力市場的發(fā)展，各類學校必須使自己的畢業(yè)生適合勞動力市場的需要，以使學校能得以生存發(fā)展。中國教育部2003年11月12日通過其網(wǎng)站發(fā)布的指導各高校做好2004年畢業(yè)生就業(yè)工作的文件指出，面對畢業(yè)生就業(yè)的嚴峻形勢，當務之急就是以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)市場需求的變化，及時加強針對性的專業(yè)教學，迅速地有針對性地增強學生的就業(yè)能力。 “職業(yè)指導”不僅關注大學畢業(yè)生能否找到一份優(yōu)質工作，而且更關注在校大學生將來所找到的職業(yè)是否與學生人格特質相匹配，從而從長遠的教育更利于個體的發(fā)展。（見附件《調查報告》7 – 9頁）有不少大學生本末倒置，在本該在校園讀書的時間抽出了大量時間和精力為找工作四處奔走，結果卻常常事倍功半、效果不佳，這不僅影響了正常的大學教育秩序和質量，而且也使部分學生的自尊心和自信心受到了很大的打擊；除此之外，由于高校大學生由于缺少足夠和科學的職業(yè)指導，這也導致了不少在校大學生盲目跟風、走了很多彎路，考證熱、考研熱、出國熱等等都在某種程度上體現(xiàn)了大學生不甚成熟的心態(tài)，這在相當程度上妨礙了高校對大學生合理人才結構的培養(yǎng)；此外，還有部分大學畢業(yè)生在參加工作之后才發(fā)現(xiàn)工作與自己的志趣不同，不得不連連跳槽，畢業(yè)幾年后依然不知道自己適合干哪一行，這使得不少很有潛力的青年浪費掉了自己寶貴的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展機遇。二、當前我國高校學生“職業(yè)指導”模式的問題分析客觀地說，各個高校就業(yè)指導中心的建立是歷史的一大進步。從那以后，畢業(yè)生分配工作出現(xiàn)了“供需見面”和“雙向選擇”的模式。建國以來的相當長時間里，與計劃經(jīng)濟體制相適應，我國高校畢業(yè)生一直采取 “統(tǒng)包統(tǒng)分”政策，即由學校按照國家指定的計劃將畢業(yè)生分配到用人單位。很明顯，這是與當時實行的計劃經(jīng)濟體制配套的就業(yè)政策。所謂“雙向選擇”就是畢業(yè)生自主擇業(yè)，用人單位擇優(yōu)錄用。然而，10余年來，盡管各高校就業(yè)指導中心在學生求職擇業(yè)中起到了很大作用，在學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展方面還是出現(xiàn)了一系列的問題。這一系列問題的出現(xiàn)，其中一個重要原因就是大學生對自己的職業(yè)發(fā)展缺乏總體的規(guī)劃。大學生的就業(yè)，或許在人才市場上通過簽約的方式就能解決；而大學生的“職業(yè)指導”卻必然是一個長期、科學和系統(tǒng)的過程。高校畢業(yè)生就業(yè)市場的嚴峻形勢迫使我們必須認真的面對這一同樣嚴峻的課題。這樣，面向學生的就業(yè)指導就首先在美國、歐洲等一些西方資本主義國家的學校中產生和發(fā)展。后來誕生了經(jīng)典的職業(yè)發(fā)展理論人職匹配理論。國內有人曾經(jīng)根據(jù)職業(yè)危機把職業(yè)關鍵的轉變歸納為4 個時段:第一時段:定位危機。過了40 歲的人往往會為方向不明而感到困惑。Iss.知識、技能、能力更多的和人職匹配有關，而應聘者的價值觀、個人性格特征更多的和人組織匹配聯(lián)系。為此，本課題組專門設計實施了一次抽樣問卷調查，詳細數(shù)據(jù)參見附錄《北京大學學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展問題調查報告》（簡稱“調查報告”），這里僅對報告所反映的問題作一總結。從現(xiàn)實意義來看，建立北大特色的學生“職業(yè)指導”模式還有很多工作要做。競爭性市場中，商品價格自發(fā)存在向均衡價格方向變動和調整的趨勢，這一機制被稱作供求規(guī)律。我們從宏觀教育市場角度切入分析。當前，我國正面臨著城鎮(zhèn)新增勞動力就業(yè)、農村勞動力轉移和下崗失業(yè)人員再就業(yè)相互交織的嚴峻局面。需求大于供給，也就是存在著超額需求，如果教育市場機制能夠靈敏調節(jié)，現(xiàn)有價格水平上不能完全滿足其需要的消費者（一部分大學學生和政府）勢必會相應抬高價格，這種供大于求的狀況將會導致：第一，政府和教育部門加大高等教育職業(yè)發(fā)展服務項目的財政撥款或其它經(jīng)費投入，第二，部分大學生尋找商業(yè)的職業(yè)指導機構，愿意為專業(yè)的職業(yè)指導服務付費。高校內部有著豐富的職業(yè)指導服務資源，比如一般的綜合性高校中都有相當多從事心理學或者人力資源學研究的學者以及管理學生工作經(jīng)驗豐富的專家，高校忽略了職業(yè)指導領域的開發(fā)和利用實在是一種嚴重的教育資源浪費?！奥殬I(yè)”這一概念通常的解釋就是“一個人遵循一定的道路，去實現(xiàn)所選定的職業(yè)目標。這些資源是在北大發(fā)展的動能性要素，也是北大學生成功走向社會和職業(yè)領域的堅實后盾。大學改革涉及到一系列的領域，如人事制度改革、教學制度改革、行政管理體制改革、后勤體制改革等等。學生個體積極主動地進行自我職業(yè)生涯的開發(fā)和設計是成功的基礎，這種開發(fā)指的就是個體能夠充分地了解自身狀況，同時了解學校、社會的各種信息，進而個體有目的地控制周圍的環(huán)境和選擇自身行為，學?？梢杂辛Φ貫閷W生的個體開發(fā)提供系列便利，這些組成了個體指導；而學校組織的團體指導就是學校為學生未來的職業(yè)發(fā)展方向、內容、形式與結果做出系統(tǒng)全面的評估和建議。團體指導主要針對的是了解社會、了解職業(yè)，個體指導是針對于解自身方面的內容，主要可以從以下幾個方面進行：職業(yè)傾向測試：包括人格測量和價值觀測量。而這樣當這些年輕人離開學校步入社會之后，在北大接受的系統(tǒng)訓練和培訓也能夠使得他們獨立作戰(zhàn)，明確自己的奮斗目標和方向。該中心創(chuàng)建于1999年7月，是在原本專科畢業(yè)生分配辦公室、研究生畢業(yè)分配辦公室、學生工作部就業(yè)咨詢室三家合并的基礎上新組建的。而且，就目前的情況而言，對那些非畢業(yè)班的學生來說，得到這些校就業(yè)指導中心的相應咨詢和指導非常有限。本文設計了一個標準流程模板，本流程并不能容納所有內容，也不可能考慮到各個院系的特點，在具體運用過程中可以參照模板設計特色流程。就業(yè)情況調查結 語歷時半年的課題研究暫時告一段落，我們知道，本課題研究有待深入之處還有很多，例如CDSS的建立還有許多方面有待完善，但這些研究是長期的，我們也呼喚更多的學者能夠投入這一研究，為北京大學建設“世界一流大學”出一分力！ [參考資料] 轉引自黃宇：《大學生畢業(yè)分配就業(yè)制度改革中的問題》，《有色金屬高教研究》2 轉引自韓麗君：《走向市場：大學生畢業(yè)分配制度改革的必由之路》，《3 Holland J L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments. 2nd ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice2Hall, 19854 Schein E H. How career anchors hold executives to their career paths. Personnel ,1975 ,11～245 陳璧輝:《職業(yè)生涯理論述評》 《應用心理學》 2003 年第9 卷第2 期,60–636 Amy L KristofBrown.643,Durham:向新生介紹北京大學學生職業(yè)指導標準流程，以及職業(yè)發(fā)展總體注意事項。目前，各個院系也都建立了院級職業(yè)指導機構的雛形，不過大部分在院團委和院學生工作辦公室的名義下展開的，并未成立專門的專門服務機構，也很少有受過專業(yè)訓練的專業(yè)人員從事這樣的工作。中心的北京大學畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)站上，主要的服務欄目有：“就業(yè)新聞、信息中心、政策法規(guī)、就業(yè)指導、院系介紹 、就業(yè)咨詢”等基本服務職責。三、基本點之二：校院系兩級指導有機結合目前我們有全校性的就業(yè)指導中心，以便為本校的大學生畢業(yè)提供必要的信息服務和職業(yè)幫助。這個測量不僅能讓學生知道自身的情況，而且輔導老師可以幫助他們明確他們人格因素中最關鍵的因素，這對于他們工作后的快樂與否至關重要。信息平臺：CDSS需要建立一個用人單位——學生互動的信息平臺，用人單位司可以在這個平臺上搜索合適的學生聘用，學生也可以在這個平臺上尋找理想的公司求職。針對學生的職業(yè)指導方面的變革與否也可以看作是其它各項高校改革的一個風向標，因為，無論是教學制度、行政管理體制，還是后勤體制，其終端的受眾都是在校的大學生，通過與學生有關的各種類型資源的整合必讓能夠使得北