【正文】 北京大學(xué)2004年挑戰(zhàn)杯參賽論文（申報(bào)“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”）北京大學(xué)學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式研究—— 建立專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系（CDSS）作者： 田雨 田志 榮煜 劉娟鳳（2004年3月）目 錄第一部分 宏觀背景回顧與分析(1)一、 我國(guó)高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的歷史變遷(1)二、 當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的問(wèn)題分析(2)三、 國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)歷史及職業(yè)發(fā)展理論研究回顧（4）第二部分 北京大學(xué)微觀情況分析(6)一、建立北大特色學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的現(xiàn)實(shí)分析(6)（根據(jù)附件《調(diào)查報(bào)告》）二、建立北大特色學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的理論分析（經(jīng)濟(jì)學(xué)分析）(8)第三部分 建立專(zhuān)業(yè)化的“北京大學(xué)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系”（CDSS）(11)一、體系基礎(chǔ)：大力開(kāi)發(fā)職業(yè)指導(dǎo)的可依托資源(12)二、基本點(diǎn)之一：團(tuán)體、個(gè)體指導(dǎo)雙向有機(jī)結(jié)合(13)三、基本點(diǎn)之二：校院系兩級(jí)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合(15) 四、體系保障：CDSS標(biāo)準(zhǔn)流程(17)結(jié) 語(yǔ)(19)附件：《北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》北京大學(xué)學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式研究—— 建立專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系（CDSS）作者： 田雨 田志 榮煜 劉娟鳳[摘要] 本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外宏觀背景的回顧與分析，立足北京大學(xué)“職業(yè)指導(dǎo)”服務(wù)的現(xiàn)狀與未來(lái)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了北京大學(xué)學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)化模式——學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系（CDSS）。本研究共分兩部分，分別為正文（研究成果）和附件（基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，《北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》）[關(guān)鍵詞] 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)指導(dǎo)體系 CDSS第一部分 宏觀背景回顧與分析北京大學(xué)學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式研究離不開(kāi)全國(guó)高校的大背景，也離不開(kāi)世界職業(yè)指導(dǎo)歷史及職業(yè)發(fā)展理論研究這個(gè)更大的背景，本部分從宏觀角度來(lái)分析北京大學(xué)學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式研究的大背景，從而進(jìn)一步分析宏觀機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一、我國(guó)高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的歷史變遷“職業(yè)指導(dǎo)”這一概念不是從來(lái)就有的，在建國(guó)后幾十年的高等教育發(fā)展史上，曾先后出現(xiàn)了“就業(yè)分配”、“就業(yè)指導(dǎo)”等多種提法。建國(guó)以來(lái)的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，我國(guó)高校畢業(yè)生一直采取 “統(tǒng)包統(tǒng)分”政策，即由學(xué)校按照國(guó)家指定的計(jì)劃將畢業(yè)生分配到用人單位。很明顯，這是與當(dāng)時(shí)實(shí)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制配套的就業(yè)政策。這種情況下，學(xué)校及其背后的相關(guān)教育行政部門(mén)掌握相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)，從而使得畢業(yè)生與用人單位的主動(dòng)權(quán)受到遏制，處于被動(dòng)的服從狀態(tài)?？傊瑢W(xué)校就如同一個(gè)控制供需的信息閥門(mén)，去掉了本應(yīng)屬于畢業(yè)生及用人單位的自主權(quán)。上個(gè)世紀(jì)80年代，這種“統(tǒng)包統(tǒng)分”政策的弊端日益突出，為此，教育部提出了實(shí)行“供需見(jiàn)面”的畢業(yè)生分配方式。1985年頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，指出：“要改革大學(xué)生的招生制度和畢業(yè)生分配制度。改革高等學(xué)校全部按國(guó)家計(jì)劃統(tǒng)一招生，畢業(yè)生全部由國(guó)家包下來(lái)分配的辦法 …… ” 轉(zhuǎn)引自黃宇：《大學(xué)生畢業(yè)分配就業(yè)制度改革中的問(wèn)題》，《有色金屬高教研究》 。1989年，國(guó)家教委開(kāi)始在部分高校進(jìn)行畢業(yè)生和用人單位在一定范圍內(nèi)“雙向選擇”的中期改革方案試點(diǎn)。從那以后，畢業(yè)生分配工作出現(xiàn)了“供需見(jiàn)面”和“雙向選擇”的模式。所謂“雙向選擇”就是畢業(yè)生自主擇業(yè)，用人單位擇優(yōu)錄用。學(xué)校在分配工作中不再起決定性的作用，而是起到了“指導(dǎo)”和“橋梁”作用。1992年以后，雙向選擇的就業(yè)方式進(jìn)一步推廣，打破了在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“統(tǒng)包統(tǒng)分”模式，形成國(guó)家任務(wù)計(jì)劃和調(diào)節(jié)性計(jì)劃并存的“雙軌制”。1993年，中共中央和國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中又進(jìn)一步明確指出：“要改革高等學(xué)校畢業(yè)生統(tǒng)包統(tǒng)分和‘包當(dāng)干部’的就業(yè)制度，實(shí)行少數(shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)由畢業(yè)生‘自主擇業(yè)’的就業(yè)制度” 與此相配套，建立人才需求信息、就業(yè)咨詢(xún)指導(dǎo)、職業(yè)介紹等社會(huì)中介組織，為畢業(yè)生服務(wù)。 轉(zhuǎn)引自韓麗君：《走向市場(chǎng)：大學(xué)生畢業(yè)分配制度改革的必由之路》，《1998年8月29日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五十九條進(jìn)一步明確，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了適應(yīng)就業(yè)制度改革，各個(gè)高校紛紛設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心，希望能夠以此幫助學(xué)校畢業(yè)生順利就業(yè)。北京大學(xué)也在當(dāng)時(shí)的大背景下設(shè)立了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心。二、當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的問(wèn)題分析客觀地說(shuō)，各個(gè)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的建立是歷史的一大進(jìn)步。然而，10余年來(lái)，盡管各高校就業(yè)指導(dǎo)中心在學(xué)生求職擇業(yè)中起到了很大作用，在學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展方面還是出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。而且這些問(wèn)題近年有逐漸加劇的趨勢(shì)。實(shí)際上，從1994年開(kāi)始，我國(guó)政府就無(wú)法為每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)了，加上近年來(lái)改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，失業(yè)人口急劇增加，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也變得越來(lái)越棘手。單靠學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，還是難以幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)職業(yè)選擇過(guò)程中所遇到的種種難題和困惑。當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生由計(jì)劃分配轉(zhuǎn)變到雙向選擇、自主擇業(yè)以后，有不少畢業(yè)生陷入盲目求職的困境中。事實(shí)表明，相當(dāng)多的大學(xué)畢業(yè)生不知道自己適合干什么工作，也不清楚所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)前景如何。僅以北京大學(xué)為例，根據(jù)調(diào)研報(bào)告的數(shù)據(jù)，%的同學(xué)尚未明確自己的職業(yè)定位，%的本科生對(duì)未來(lái)感到迷惘和擔(dān)憂(yōu)。（見(jiàn)附件《調(diào)查報(bào)告》7 – 9頁(yè)）有不少大學(xué)生本末倒置，在本該在校園讀書(shū)的時(shí)間抽出了大量時(shí)間和精力為找工作四處奔走，結(jié)果卻常常事倍功半、效果不佳，這不僅影響了正常的大學(xué)教育秩序和質(zhì)量，而且也使部分學(xué)生的自尊心和自信心受到了很大的打擊；除此之外，由于高校大學(xué)生由于缺少足夠和科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，這也導(dǎo)致了不少在校大學(xué)生盲目跟風(fēng)、走了很多彎路，考證熱、考研熱、出國(guó)熱等等都在某種程度上體現(xiàn)了大學(xué)生不甚成熟的心態(tài)，這在相當(dāng)程度上妨礙了高校對(duì)大學(xué)生合理人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)；此外，還有部分大學(xué)畢業(yè)生在參加工作之后才發(fā)現(xiàn)工作與自己的志趣不同，不得不連連跳槽，畢業(yè)幾年后依然不知道自己適合干哪一行，這使得不少很有潛力的青年浪費(fèi)掉了自己寶貴的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展機(jī)遇。這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，其中一個(gè)重要原因就是大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏總體的規(guī)劃。各高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的建立是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，但其職能同真正意義上的大學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”仍然有著很大的差距。第一，在概念上，高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”、“介紹工作”等相比有著很大不同之處。“就業(yè)指導(dǎo)”的本意是幫助大學(xué)生畢業(yè)之時(shí)在社會(huì)上謀取到較好的職位；而“職業(yè)指導(dǎo)”關(guān)注的是大學(xué)生今后選擇什么樣的道路更合適，以及如何做出更優(yōu)的人生道路的規(guī)劃和選擇。從職業(yè)指導(dǎo)的角度看來(lái)，大學(xué)生繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位深造和出國(guó)留學(xué)都可以認(rèn)為是職業(yè)發(fā)展的一種方式，而用“就業(yè)指導(dǎo)”這個(gè)概念來(lái)解釋就比較困難。目前我國(guó)高校的現(xiàn)狀是，它們大多仍然是在畢業(yè)前夕對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的就業(yè)指導(dǎo)和工作職位的介紹，而系統(tǒng)、完整的“職業(yè)指導(dǎo)”體系并未真正建立。第二，“職業(yè)指導(dǎo)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，貫穿于大學(xué)生在校求學(xué)的整個(gè)階段。 “職業(yè)指導(dǎo)”不僅關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生能否找到一份優(yōu)質(zhì)工作，而且更關(guān)注在校大學(xué)生將來(lái)所找到的職業(yè)是否與學(xué)生人格特質(zhì)相匹配，從而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育更利于個(gè)體的發(fā)展。大學(xué)生的就業(yè)，或許在人才市場(chǎng)上通過(guò)簽約的方式就能解決；而大學(xué)生的“職業(yè)指導(dǎo)”卻必然是一個(gè)長(zhǎng)期、科學(xué)和系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該采取疏導(dǎo)的辦法，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的服務(wù)和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)來(lái)主動(dòng)、及時(shí)地為這些大學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)和規(guī)劃。當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)存在的不足突出地體現(xiàn)在高校的就業(yè)服務(wù)周期上，那種只針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行的求職培訓(xùn)和指導(dǎo)，忽視學(xué)生從一入校就應(yīng)該進(jìn)行的職業(yè)生涯教育的啟蒙，忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯觀念的形成和選擇本來(lái)就是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，我們有理由認(rèn)為，我國(guó)高校目前的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式亟待改革。高校的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的改革有著強(qiáng)大社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。，截止20