教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——橋邊的老人(完整版)
【正文】 析經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)高二學(xué)生具備了鑒賞小說能力，通過探討交流，形成系統(tǒng)知識(shí)體系，指導(dǎo)高考小說閱讀做題。二、作家作品海明威，美國(guó)現(xiàn)代作家，“迷惘的一代”（指由于失去了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的青年一代，他們面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒）的代表作家。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？【明確】①故事講述者“我”可能是個(gè)共和軍戰(zhàn)士，也可能是個(gè)戰(zhàn)地記者。（優(yōu)）③由“我”來講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人額身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的。3．作者把這樣一個(gè)故事置于戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，有什么重要的意義呢？【明確】戰(zhàn)爭(zhēng)意味著殺戮，戰(zhàn)爭(zhēng)無視生命的存在，戰(zhàn)爭(zhēng)漠視生命的價(jià)值，戰(zhàn)爭(zhēng)使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動(dòng)物。 “從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。“最后一個(gè)離開”也是一處減法。 問：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？【明確】①因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。因?yàn)樵谶@簡(jiǎn)單的疑問背后深深的隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“沒家”，也就意味著沒有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。提出問題歸納總結(jié)分析問題解決問題學(xué)生自主探究討論交流合作板書設(shè)計(jì)《橋邊的老人》交待主人公及故事背景“我”與老人交談并勸其撤離老人沒走 ，“我”為老人慶幸戰(zhàn)前大撤退（緊張忙碌）老人念念不忘小動(dòng)物寄托對(duì)老人的美好愿望控訴戰(zhàn)爭(zhēng)尊重生命渴望和平教學(xué)反思《橋邊的老人》沒有明顯的故事情節(jié)，故事也并不吸引人。在問題的設(shè)計(jì)上不能太瑣碎。這對(duì)我來說也是一種考驗(yàn)，要求我在課前還需要做好三個(gè)準(zhǔn)備：更深入、細(xì)致地解讀文本；注意對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)；要有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)工作（具體化）。人物之間以對(duì)話為主，不精彩。七、拓展提升與作業(yè)布置1. 比較《阿甘正傳》與《老人與?！返钠^，體會(huì)第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用。
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