教學設計與反思液體的熱脹冷縮(完整版)
【正文】 柱是否發(fā)生了變化。上課前老師想和大家說一個非常奇怪的現(xiàn)象。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是孩子學習科學的主要途徑。教學目標知識與能力目標通過對水等液體在受熱受冷時體積變化的觀察，認識液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。學情分析科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。4個活動內(nèi)容安排了2課時，第一課時主要解決第一、二兩個活動，第二課時解決第三、四兩個活動。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?！痘A教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識的過程同樣成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我們先從大家最熟悉的液體——水開始研究（板書：水）。）大家都明白了實驗的要求了嗎？（2）歸納總結(jié) 誰能總結(jié)一下，水受熱，體積會有什么變化？是什么引起了水的體積膨脹呢？這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？2．學生做水的冷縮實驗。在實驗前讓學生明確實驗的目的是什么、在實驗過程中觀察什么，并思考實驗現(xiàn)象說明什么問題。 通過課件，形象地把“熱脹”“冷縮”呈現(xiàn)在學生面前，讓抽象的概念立體化，使學生更好地理解“熱脹冷縮”。布置作業(yè)1分鐘課后，了解空氣是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，為下節(jié)課作準備板書設計液體的熱脹冷縮性質(zhì) （熱脹 ） 受熱 增大液體的體積二、 巧妙設置問題，激發(fā)學生的科學思維 皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。我覺得這一課的難點是讓學生根據(jù)實驗猜測去設計實驗，但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這個實驗的要求比上一個實驗的要求更高，環(huán)節(jié)的層次性更有利于推進學生思維的發(fā)展。實驗后，先讓學生匯報看到的現(xiàn)象，然后引導學生分析“水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？”，學生在
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