教學(xué)設(shè)計(jì)與反思液體的熱脹冷縮(完整版)
【正文】 柱是否發(fā)生了變化。上課前老師想和大家說(shuō)一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)水等液體在受熱受冷時(shí)體積變化的觀察，認(rèn)識(shí)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。學(xué)情分析科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題做書面計(jì)劃。4個(gè)活動(dòng)內(nèi)容安排了2課時(shí)，第一課時(shí)主要解決第一、二兩個(gè)活動(dòng)，第二課時(shí)解決第三、四兩個(gè)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程同樣成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。我們先從大家最熟悉的液體——水開(kāi)始研究（板書：水）。）大家都明白了實(shí)驗(yàn)的要求了嗎？（2）歸納總結(jié) 誰(shuí)能總結(jié)一下，水受熱，體積會(huì)有什么變化？是什么引起了水的體積膨脹呢？這次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？2．學(xué)生做水的冷縮實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的是什么、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察什么，并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題。 通過(guò)課件，形象地把“熱脹”“冷縮”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓抽象的概念立體化，使學(xué)生更好地理解“熱脹冷縮”。布置作業(yè)1分鐘課后，了解空氣是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，為下節(jié)課作準(zhǔn)備板書設(shè)計(jì)液體的熱脹冷縮性質(zhì) （熱脹 ） 受熱 增大液體的體積二、 巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維 皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇〞r(shí)學(xué)到的多。我覺(jué)得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求比上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求更高，環(huán)節(jié)的層次性更有利于推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)后，先讓學(xué)生匯報(bào)看到的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生分析“水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么變化？”，學(xué)生在
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