教學設計與反思液體的熱脹冷縮(已修改)
2025-04-29 01:37 本頁面
【正文】 教學設計基本信息名稱《液體的熱脹冷縮》執(zhí)教者課時一課時所屬教材目錄教科版五年級科學下冊第二單元《熱》第3課教材分析《熱脹冷縮》是原教科版《科學》教材三年級下冊《冷與熱》單元的內容。教材共設計了4個活動：水的體積變化的觀察；其它液體也熱脹冷縮嗎；空氣是否熱脹冷縮；觀察固體（銅球）的熱脹冷縮。4個活動內容安排了2課時，第一課時主要解決第一、二兩個活動，第二課時解決第三、四兩個活動。 新教材把這塊內容放到了五年級下冊，把《熱脹冷縮》課文中的前面兩個活動單獨區(qū)分出來，形成了現在的《液體的熱脹冷縮》一課，結構更加清晰明了。第一個活動——觀察水的體積變化，主要是引導學生根據觀察時遇到的問題來改進實驗裝置，以及利用這個實驗裝置來探索水的熱脹冷縮性質。 第二個活動——其他液體也有熱脹冷縮嗎？則通過這個裝置來研究更多的其他液體，看看它們是不是也熱脹冷縮，目的是把學生的探究活動向著更廣闊的方向發(fā)展，同時也是對嚴謹的科學態(tài)度的培養(yǎng)。最后得出“許多液體都具有熱脹冷縮的性質”的科學概念。學情分析科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓孩子自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難實現的，要求五年級孩子做這么一份科學規(guī)范的檢測計劃，是很困難的。如何悉心引導孩子經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。 情感態(tài)度方面：很多孩子都見過液體的熱脹冷縮現象，生活中已有一定了解，他們對繼續(xù)研究液體的熱脹冷縮有很強的興趣，這是進行本課探究學習的良好基礎和有利條件。 (1)原有知識：水是液體，有冷水和熱水之分。 (2)原有技能：根據教師提示進行實驗，并能對實驗現象作簡單的分析，通過比較找出實驗失敗的原因。 (3)原有策略：能較好地提取原有知識聯(lián)系新的知識，對學習過程做出簡單的評價。一般能客觀評價別人，對于自己學習情況的評價往往主觀色彩較濃。教學目標知識與能力目標通過對水等液體在受熱受冷時體積變化的觀察，認識液體的熱脹冷縮現象。過程與方法目標讓學生經歷對水的熱脹冷縮的探究過程。通過探究提高學生獨立
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