教育心理學(xué)復(fù)習(xí)(完整版)
【正文】 榜樣行為而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論名稱人物觀點(diǎn)主要概念完形頓悟說(shuō)苛勒考夫卡學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是完形學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟的過(guò)程完形頓悟認(rèn)知地圖說(shuō)托爾曼學(xué)習(xí)的本質(zhì)是期望—獲得，是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程期待認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知同化說(shuō)奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)同化先行組織者（名）信息加工說(shuō)加涅信息流加工，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（ ） 。危險(xiǎn)期161。教育心理學(xué)。177。（ ）n 正強(qiáng)化是呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；n 負(fù)強(qiáng)化是消除厭惡的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是（ ） 一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過(guò)程中哪一階段的表現(xiàn)A 認(rèn)知 B 依從C 認(rèn)同 D 內(nèi)化第五章 教學(xué)心理第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的分類 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)的分類二、教學(xué)策略 提出者 教學(xué)策略 “掌握學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是 ；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是 。第二節(jié) 課堂管理一、課堂管理（名詞解釋）二、課堂群體管理正式群體：經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和非正式群體：既有積極影響也有消極影響 三、課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律的類型（簡(jiǎn)答題）維持課堂紀(jì)律的策略（案例）第六章 心理健康第一節(jié) 心理健康概述一、心理健康（名詞解釋） 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：六條二、心理評(píng)估心理健康教育的對(duì)象：正常學(xué)生 4心理健康教育的總目標(biāo)是( )A提高學(xué)生的成績(jī)
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