【正文】 種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，用以幫助學(xué)生更有效地同化、解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。：動(dòng)物性表征、映像性表征、符號(hào)性表征（語(yǔ)言很重要）學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則：知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性、直覺(jué)思維的價(jià)值（目的明確）：指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線(xiàn)索和例證。參與性學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)=做中學(xué)。普雷馬克原理：用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜歡的活動(dòng)。 瞄一下，也稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，指人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。：重要感、成就感、力量感。本階段兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始體會(huì)到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開(kāi)始形成一種成功感。，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。第一篇：教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)多項(xiàng)選擇10個(gè)20分；填空20個(gè)20分；名解5個(gè)20分；簡(jiǎn)答4個(gè)20分；案例分析2個(gè)20分。本階段的兒童面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。：視覺(jué)型（適合自己看書(shū)做筆記）；聽(tīng)覺(jué)型（對(duì)語(yǔ)言音樂(lè)聲響的接受能力較強(qiáng)）；動(dòng)覺(jué)型（喜歡動(dòng)手實(shí)踐，教師應(yīng)輕拍她們的頭表示贊揚(yáng)）。：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性取向（接受充足的學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)）、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（教學(xué)或教師文化）。替代性學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己得出結(jié)論或找到問(wèn)題答案。支架式教學(xué)：教學(xué)或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者參與該活動(dòng)提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)立無(wú)法完成的任務(wù)。它不僅使學(xué)生無(wú)法建構(gòu)現(xiàn)代社會(huì)所需的牢固知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且會(huì)使學(xué)生滋生浮躁、不踏實(shí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度。，情感和認(rèn)知是人類(lèi)精神世界不可分割的有機(jī)組成部分，要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即“全人”或“功能完善者”。在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增強(qiáng)而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)一步增大而下降。？⑴教學(xué)吸引：利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。自我決定：是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行動(dòng)所作出自由的選擇。：㈠客觀因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式、教師言語(yǔ)的提示和指導(dǎo)㈡主觀因素：原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)生的能力水平、主動(dòng)理解的意識(shí)與方法，是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。？心智技能的原型模擬（確立模型和檢驗(yàn)修正模型）；心智技能培養(yǎng)中的注意問(wèn)題（遵循智力活動(dòng)按階段形成的理論，積極創(chuàng)造條件；根據(jù)心智技能的種類(lèi)選擇方法；積極創(chuàng)造應(yīng)用心智技能的機(jī)會(huì)；注重思維訓(xùn)練），超越過(guò)去所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。缺點(diǎn)：研究者處于被動(dòng)地位，難以觀察到所需的東西。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：指通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化，理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。7:思維：指人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它是對(duì)事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。此郎亦管中窺豹，時(shí)見(jiàn)一斑”，管中窺豹比喻只看到事物的一部分，卻可推知事物的整體。、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入親情。3）.可塑性：根據(jù)環(huán)境的變化改變自己行為以適應(yīng)外界環(huán)境的可塑程度。這類(lèi)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)克制，去服從必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求。黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高；反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實(shí)實(shí)，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度?？荚嚾菀桩a(chǎn)生焦慮心理。2．環(huán)境和教育：早期成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童能力的發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、讓學(xué)生享受成功的歡樂(lè)、巧設(shè)問(wèn)題等。家庭教育如何促進(jìn)個(gè)人優(yōu)秀品德的形成：做好子女的榜樣、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入親情。(4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段此階段的兒童以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，遵重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法守法。更重要的是學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄。第五階段 青春期（12～20歲）問(wèn)題：自我同一性和角色混亂的沖突 目的：獲得同一感而克服同一性混亂 這一階段的核心問(wèn)題是自我意識(shí)的確定和自我角色的形成。第八階段 成年晚期（60歲以上）問(wèn)題：自我調(diào)整與絕望期的沖突 目標(biāo)：獲得完美感而避免失望感 ：這是老年期，即成年晚期，是獲得完美感，避免失望感階段。（2）不可逆性,突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒結(jié)構(gòu)，此階段兒童在做出判斷時(shí)只能考慮一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度，尚不能同時(shí)考慮兩個(gè)維度。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的，處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童其認(rèn)識(shí)和解釋事物的方式與成人是有別的。維果茨基理論：最重要貢獻(xiàn)就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化性。如果教師提供的幫助太多，學(xué)生獨(dú)立思考或操作能力就得不到充分發(fā)展；相反，如果提供的幫助不夠，學(xué)生又會(huì)因失敗而泄氣。人格的影響因素：遺傳因素：是指通過(guò)受精作用，父母的特征（包括生理的心理的）傳遞給子女的一種生理變化過(guò)程。學(xué)校因素的影響 在人的一生中，學(xué)校生活是一個(gè)非常重要的階段。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，奧地利醫(yī)生弗洛伊德（）創(chuàng)立精神分析療法。它是某一時(shí)代的各種醫(yī)學(xué)思想的集中反映，包括疾病觀、健康觀等。5．隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們對(duì)心理健康的需求不斷增加。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)影響對(duì)當(dāng)前事物的知覺(jué)。倒攝抑制——后學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用 動(dòng)機(jī)性遺忘理論：精神分析理論認(rèn)為遺忘是由于壓抑。情緒與意志？事件→想法→心理反應(yīng)+生理反應(yīng)→行為反應(yīng)：情緒是個(gè)體受到外界刺激或內(nèi)在需求所引起的一種全身激動(dòng)狀態(tài)；這種狀態(tài)雖為個(gè)自我意識(shí)所察覺(jué)，但不為其所控制，因而對(duì)個(gè)體（生理）和心理干擾，及其行為有促動(dòng)作用，并導(dǎo)致生理、心理與行為產(chǎn)生變化。而與環(huán)境發(fā)生協(xié)調(diào)作用的過(guò)程；亦指?jìng)€(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程。意志品質(zhì)：是指人們行動(dòng)中自覺(jué)克服困難,以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程。14：能力：是人順利地完成某種活動(dòng)所必需具備的那些心理特征。無(wú)意識(shí)/潛意識(shí)：無(wú)意識(shí)儲(chǔ)存了個(gè)人所有的經(jīng)驗(yàn)、記憶，以及被壓抑的需求和動(dòng)機(jī)。2：行為學(xué)習(xí)理論行為主義，或稱(chēng)行為論和行為學(xué)派，系由美國(guó)心理學(xué)家華生，在 1913 年所創(chuàng)立。操作條件反射：究起源—桑代克貓的研究代表人物斯金納及其“斯金納箱”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 正強(qiáng)化：行為的結(jié)果導(dǎo)致積極刺激增加,則該行為增強(qiáng) 負(fù)強(qiáng)化：行為的結(jié)果導(dǎo)致消極刺激減少，則該行為增強(qiáng)消退：行為的結(jié)果使積極刺激減少，從而使行為減弱。核心理論：自我實(shí)現(xiàn)理論。Ellies的ABC理論；認(rèn)為人的情緒主要不是由于刺激所引起，而是基于個(gè)體本身的信念、解釋與想法。非適應(yīng)部分也稱(chēng)歪曲思維或錯(cuò)誤思維。人格特征：A、B、C型四、應(yīng)激反應(yīng)是指?jìng)€(gè)體因?yàn)閼?yīng)激源所致的各種生物、心理、行為方面的變化生理反應(yīng)心理行為反應(yīng)（情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)、心理防御反應(yīng)）壓力與身體健康：壓力狀態(tài)下分泌的糖皮質(zhì)激素，作用在于促進(jìn)身體的能量應(yīng)用，增加心血管活動(dòng)，其結(jié)果使得心臟負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致心血管疾病；猝死；癌癥；消化功能紊亂；失眠；多夢(mèng)；早醒??行為反應(yīng)：逃避；敵對(duì)和攻擊行為；退化與依賴(lài)；物質(zhì)濫用；無(wú)助五、應(yīng)激管理常見(jiàn)臨床心理與行為障礙人類(lèi)正常的心理活動(dòng)具有三大功能：，健康地生存發(fā)展，在家庭、社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)中正常地肩負(fù)責(zé)任，使社會(huì)組織正常運(yùn)行、正確地反映、認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)及其規(guī)律性，創(chuàng)造性地改造世界，創(chuàng)造更適合人類(lèi)生存的環(huán)境條件異常心理的概念：個(gè)體在遺傳和環(huán)境（社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）的相互作用下導(dǎo)致身體（尤其是大腦）的損傷或功能異常而表現(xiàn)出來(lái)的與所處文化環(huán)境不相符的、不恰當(dāng)?shù)男袨?、情感或認(rèn)知方面的功能失調(diào)，主要體現(xiàn)為無(wú)法擺脫的內(nèi)心痛苦或明顯的社會(huì)功能損害異常心理的判斷標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：心理障礙是疾病，是腦功能失調(diào)，應(yīng)該有病理解剖或病理生理變化的根據(jù)，也就是說(shuō)存在病因和癥狀社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)：行為給他們帶來(lái)情感上的痛苦行為給他們?cè)斐缮砩系膫π袨閲?yán)重妨礙他們的日常生活脫離現(xiàn)實(shí)并無(wú)法控制其思想或行為 經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)觀察者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)被觀察個(gè)體的心理與行為處于正?；蛘弋惓顟B(tài)的判斷很大的主觀性和局限性，因觀察者的不同而存在差異目前精神科醫(yī)生常用的方法統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：異常心理的分類(lèi)：按照心理過(guò)程分類(lèi)：認(rèn)知過(guò)程障礙、情感過(guò)程障礙、意志行為障礙、意識(shí)障礙按醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分類(lèi)體系：神經(jīng)癥性障礙：神經(jīng)癥的定義：神經(jīng)癥又稱(chēng)神經(jīng)官能癥，是一組常見(jiàn)的精神障礙，主要表現(xiàn)為精神活動(dòng)能力下降、煩惱、緊張、焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫癥狀、疑病癥狀或各種身體不適感特征：起病常與心理社會(huì)因素有關(guān)患者人格特征常構(gòu)成其發(fā)病基礎(chǔ)沒(méi)有任何可證實(shí)的器質(zhì)性病理改變無(wú)精神病性癥狀,如無(wú)幻覺(jué)、妄想等癥狀社會(huì)適應(yīng)相對(duì)良好病人自知力完整 常見(jiàn)的神經(jīng)癥：焦慮癥恐懼癥（社交恐懼癥、空間恐懼癥、單純性恐懼癥）強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫動(dòng)作）（藥物療法: 心理療法：系統(tǒng)脫敏療法、厭惡療法、認(rèn)知療法、森田療法）疑病癥神經(jīng)衰弱抑郁癥（季節(jié)性、產(chǎn)后、更年期抑郁障礙等）癔癥（也稱(chēng)歇斯底里，是一種常見(jiàn)的神經(jīng)癥，鄉(xiāng)村多見(jiàn)。糖尿病對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的影響：影響人的認(rèn)知功能、情緒、性格、運(yùn)動(dòng)能力等，并影響患者的社會(huì)功能心理社會(huì)干預(yù) 氣管支氣管樹(shù)對(duì)于不同的刺激源產(chǎn)生呼吸道平滑肌痙攣的反應(yīng)，依反應(yīng)程度的強(qiáng)度，產(chǎn)生不等程度的阻塞病變。心理干預(yù)的特征：專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范性、人本性心理干預(yù)的基本形式：心理教育、心理咨詢(xún)、心理治療、心理危機(jī)干預(yù)心理治療的概念：心理治療是指應(yīng)用心理學(xué)的有關(guān)理論和技術(shù)，幫助求助者消除或緩解心理問(wèn)題或障礙，矯正不良行為，促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展心理治療方法（1）精神分析療法奧地利著名精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)立。（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）、影響學(xué)生發(fā)展的因素＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿（家庭，學(xué)校，同輩群體）、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。、教學(xué)原則：教育原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的的任務(wù)、遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而提出的教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原 教育評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。、教育和教學(xué)是完全不同的答：這種說(shuō)法錯(cuò)誤。六、案例分析（每題10分，共10分）自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)上、方法上力求科學(xué)化。當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種煩惱；（3）練習(xí)律：認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。（P56——57）l 觀察學(xué)習(xí)。第五篇：教育心理學(xué)期末考試題匯總l 教育心理學(xué)期末考試題。答：這位班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。四、簡(jiǎn)答題（每題4分，共20分）、學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)答：(1)學(xué)生的心理能力因素(2)學(xué)生的心理動(dòng)力因素(3)學(xué)生的適應(yīng)性因素(4)學(xué)生的創(chuàng)造性因素、學(xué)生的本質(zhì)答：(1)學(xué)生是發(fā)展中心的人(2)學(xué)生是一個(gè)完整的人(3)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人、教育的社會(huì)功能?答：(1)教育發(fā)展的社會(huì)制約性(2)教育的經(jīng)濟(jì)功能(3)教育的政治功能(4)教育的文化功能、教師要上好一堂課，必須注意答：（1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法恰當(dāng)（4）組織得好（5）積極性高、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的措施答：(1)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)(2)豐富學(xué)生的道德情感(3)鍛煉學(xué)生的道德意志(4)訓(xùn)練學(xué)生的道德行為五、辨析題（每題5分，共20分）、教材就是全部的教學(xué)答：這種說(shuō)法錯(cuò)誤。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）、＿＿＿＿是教學(xué)必須遵循的基本要求。森田療法：治療法則：順應(yīng)自然、為所當(dāng)為階段: 1．絕對(duì)臥床階段2．工作治療階段3．生活訓(xùn)練階段支持療法音樂(lè)療法第四篇：教育學(xué)期末復(fù)習(xí)《教育學(xué)》期末考試試題：一、選擇題（每題1分，共10分）、教育目的不具有（B）A 導(dǎo)向功能B激勵(lì)功能C調(diào)控功能D評(píng)價(jià)功能、教育評(píng)價(jià)的核心是（B）A 價(jià)值判斷B價(jià)值引領(lǐng)C客觀描述D增值探索、下列教學(xué)方法中以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法是（A）A 講授法B演示法C實(shí)驗(yàn)法D研究法、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（D）A 課堂活動(dòng)B實(shí)踐活動(dòng)C交往活動(dòng)D認(rèn)識(shí)活動(dòng)、被稱(chēng)為現(xiàn)代“教育學(xué)之父”的教育家是（B）A 夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D贊可夫、學(xué)校管理的基本途徑是（B）A 教學(xué)活動(dòng)B溝通C教勞結(jié)合D協(xié)調(diào)、我國(guó)學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是（C）A 個(gè)別教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C班級(jí)授課D分組教學(xué)、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)12247。誘發(fā)因素：個(gè)人因素 –家庭關(guān)系失常的人、敏感強(qiáng)烈、慣于壓抑、容易接受暗示的人、環(huán)境條件過(guò)度緊張或艱苦的運(yùn)動(dòng) 包括胃、十二指腸潰瘍七、腫瘤心理理社會(huì)因素與癌癥之間的關(guān)系①具有某些情緒或個(gè)性行為特征的人其癌癥發(fā)病率較高；②直接影響癌癥發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的內(nèi)分泌和免疫防衛(wèi)功能，受患者本人的情緒和行為反應(yīng)的影響；研究發(fā)現(xiàn)，那些不愿表達(dá)個(gè)人情感，不善于宣泄負(fù)性情緒體驗(yàn)者，其癌癥發(fā)生率較高?？沙尸F(xiàn)各種不同的臨床癥狀。心理健康是一種連續(xù)狀態(tài)。人會(huì)犯錯(cuò)是很自然的，沒(méi)有人必須完美。困擾產(chǎn)生的原因：嬰幼兒從重要照顧者（父母）內(nèi)攝入外界的評(píng)價(jià)，并內(nèi)化之形成自我評(píng)價(jià)，當(dāng)父母親給予有條件的接納時(shí)，嬰幼兒便形成有條件的自我評(píng)價(jià)，不是完全接納自己，同時(shí)也不能完全接納他人；當(dāng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在的評(píng)價(jià)抵觸時(shí)，個(gè)體感受到受