兒童發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(完整版)
【正文】 材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過自己的探索尋找，以獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式；②一般步驟：，以激發(fā)探究的欲望，得出應(yīng)有的結(jié)論；，最終使問題得到解決。：通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的方式。：個體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。：①性格的態(tài)度特征，②理智、情緒、意志等特征諸因素的發(fā)展。表現(xiàn)為集體目標(biāo)的實現(xiàn)和成員心理需要的基本滿足，正確輿論開始形成，集體榮譽感增強(qiáng)，班級群體進(jìn)入了健康發(fā)展的軌道。：人與人在交往中形成的直接的心理關(guān)系。：①由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化，②由機(jī)械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化。：通過分析、綜合、比較、抽象、概括等過程以間接途徑獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，是智力的核心部分并影響著認(rèn)識過程的其他成分。：小學(xué)兒童心理發(fā)展中極其重要的組成部分，涉及小學(xué)兒童在感知、思維、記憶等方面諸種功能的發(fā)展。：①否定遺傳的價值，夸大環(huán)境與教育的作用；②行為主義對心理發(fā)展的解釋（思維的發(fā)展、情緒的出現(xiàn)、人格的發(fā)展）。：①學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境），②學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程）。維果茨基的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：①最近發(fā)展區(qū)（介于兒童能夠獨立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距），②教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，③學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。：對同一對象或同一活動注意所能保持的時間，是注意在時間上的品質(zhì)。：①空間知覺的發(fā)展：，；②時間知覺的發(fā)展；③運動知覺的發(fā)展。：關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。：①道德感的三種形式：直覺的道德情感體驗、想象的道德情感體驗、倫理的道德情感體驗；②特征：，、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。：①自我中心期，②客觀化時期，③主觀化時期。：①男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性，②男女兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢（感知能力、記憶能力、思維能力、言語能力）。：在條件作用中，能使個體操作性反應(yīng)的概率增加的一切刺激和事件。：①接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，②意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。：能夠滿足學(xué)習(xí)需要的外部條件或刺激物。：也叫做知識的系統(tǒng)化，其實質(zhì)是，將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系。：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式。：為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計較。：①丹瑟洛：基礎(chǔ)策略、輔助策略，②比格斯：大策略、中策略、小策略，③邁克卡：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。：①操作技能（特點：動作的客觀性、精確性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性），②心智技能（特點：動作對象的觀念性、
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