教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)題(完整版)
【正文】 法是不正確的。（詳細(xì)見講義P8）3. 有意義的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（3）品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同：道德—社會(huì)需要；品德——個(gè)體的社會(huì)性需要。14. 人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是：自我效能感。提供先行組織者的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2012年教育心理學(xué) 復(fù)習(xí)題一、 單項(xiàng)選擇題（考試出10個(gè)）1. 高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。（或者考 辨析題）10. 瞬時(shí)記憶（感覺貯存）的作用是：暫存信息，不加工。15. 學(xué)習(xí)遷移的類型：正遷移和負(fù)遷移正遷移：對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。二、 多項(xiàng)選擇題（考試出5個(gè)題）1. 大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)（一） 自覺性普遍有所提高，但還存在惰性（二） 理智成分大大增強(qiáng)，但自制力仍顯得薄弱（三） 有勇敢精神，但毅力相對不足（四） 獨(dú)立性明顯提高，但時(shí)常伴有依賴性（五） 果斷性顯著增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性2. 布魯姆教育目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，行為效率就越高 答： 這種說法是不正確的。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類，追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，而成就動(dòng)機(jī)水平越高的人追求成功的傾向越大于避免失敗的動(dòng)機(jī)，所以成功的結(jié)果成為影響其選擇的重要影響因素，這類人面對困難的態(tài)度積極樂觀，有堅(jiān)持到底的堅(jiān)韌性不易放棄，反而不易做出極端選擇，即過難或過易的決策。考題形式：智力高的人都具有高創(chuàng)造力 。（見P36）9. 心理健康：指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。四、 簡答題（考試出5個(gè)）1. 個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律（一） 個(gè)體心理發(fā)展的先天和后天規(guī)律（二） 個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因與外因規(guī)律（三） 個(gè)體心理發(fā)展的量變與質(zhì)變規(guī)律（四） 個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性規(guī)律2. 大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾（一） 大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾（二） 大學(xué)生求知欲與識(shí)別力之間的矛盾（三） 大學(xué)生渴望獨(dú)立和依然依賴的矛盾（四） 大學(xué)生情緒與理智的矛盾（五） 大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”的矛盾（六） 大學(xué)生性生理與性心理的矛盾3. 大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)（一） 大學(xué)生情緒情感的兩極性（二） 大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動(dòng)性（三） 大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜性（四） 大學(xué)生情緒的階段性和層次性（五） 愛情逐漸成為情感體驗(yàn)的重要方面
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