【正文】 自覺的、積極主動的過程。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。（P28）答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。1簡述學生的認知方式差異。（P20）答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。簡述青年初期的心理發(fā)展特征。（P9）答：教育心理學大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前），發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代以后）。（3）評價/反思過程。簡述教育心理學的研究內(nèi)容。（P1）答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。簡述學生心理發(fā)展的基本特征。（P15）答：青年初期是指115歲至118歲時期，相當于高中時期。同時，學習也會促進學生的心理 下載 查看 gqplb 的資料 給 gqplb 發(fā)送郵件 瀏覽 gqplb 的主頁 搜索 gqplb 的帖子 將 gqplb 加為好友 將該帖子加入收藏夾 將該論壇加入收藏夾 2009221 13:48:402 gqplb 導(dǎo)師角　　色：管理員發(fā) 帖 數(shù)：6641經(jīng) 驗 值：10540注冊時間：2008317 聯(lián)系 收藏 編輯 刪除 發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。1簡述教學與認知發(fā)展的關(guān)系。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。（P24） 下載 查看 gqplb 的資料 給 gqplb 發(fā)送郵件 瀏覽 gqplb 的主頁 搜索 gqplb 的帖子 將 gqplb 加為好友 將該帖子加入收藏夾 將該論壇加入收藏夾 2009221 13:49:003 gqplb 導(dǎo)師角　　色：管理員發(fā) 帖 數(shù)：6641經(jīng) 驗 值：10540注冊時間：2008317 聯(lián)系 收藏 編輯 刪除 答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。2簡述學生學習的特點。（P35）答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。)答：獲得與消退；刺激泛化與分化。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。（P44）答：（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（P54）答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。3簡述學習動機的種類。（4）維納的成敗歸因理論。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。（P63）答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。4簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。（P67）答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導(dǎo)作用。（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。5簡述知識的類型。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。（P89）答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（5）讓學習充分參與直觀過程。6簡述記憶系統(tǒng)及其特點。（2）干擾說。（5）合理進行復(fù)習。6簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。7簡述學習策略訓練的原則。三是存在的限制或障礙。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（P147）答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。8簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（P152）答：態(tài)度是一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（P156）答：（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。 下載 查看 gqplb 的資料 給 gqplb 發(fā)送郵件 瀏覽 gqplb 的主頁 搜索 gqplb 的帖子 將 gqplb 加為好友 將該帖子加入收藏夾 將該論壇加入收藏夾 2009221 13:50:558 gqplb 導(dǎo)師角　　色：管理員發(fā) 帖 數(shù)：6641經(jīng) 驗 值：10540注冊時間：2008317 聯(lián)系 收藏 編輯 刪除 90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。（2）認同。（P172）答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。9簡述中學生易產(chǎn)生的心理障礙。（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。動作技能教學目標指預(yù)期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。（3）個別化教學。（P202）答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導(dǎo)教學的一種教學策略。（4）容許學生以自己的速度向前學。（3）引導(dǎo)所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。（3）是教學過程的一個重要組成部分。11簡述教師成長的歷程。11簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。11簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（P212） 答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務(wù)促成的紀律，自我促成的紀律。11簡述群體規(guī)范形成的階段。（P206） 答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。 10簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則。10簡述加涅的九大教學事項。（P188）來源:考試大網(wǎng)答：教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。（6）小組輔導(dǎo)。9簡述心理健康教育的意義。（P173）答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。9簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。（2）態(tài)度不同于能力。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選