【正文】 依賴于個性特征回憶什么是回憶？人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。容量沒有限度。短時記憶容易被干擾。記憶的過程問 題當(dāng)我們說某樣事物自己沒記住的時候，是哪個環(huán)節(jié)出了問題？識記？保持？再認(rèn)或回憶？記憶的分類：①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動記憶②根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶③根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶④根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶什么是瞬時記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：列舉階段（3～6歲）；描述對象階段（7～14歲）；解釋對象階段（15歲以后）。觀察的順序性方面從觀察的順序性看。176。176。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃的知覺過程。小學(xué)兒童識別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺水平不高形狀知覺方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會的。（2）音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽覺特性。）樂音和噪音（聲音的振動是否具有周期性）基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。第二，10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運(yùn)動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）（一）視覺基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)（2）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的時間過程。中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。注意的轉(zhuǎn)移（1）定義注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。飛躍161。第三章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知——指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動。超我(superego)：代表良心、社會準(zhǔn)則和自我理想，是人格的最高領(lǐng)導(dǎo)，它按照至善原則行事，指導(dǎo)自我，限制自我。（一）弗洛伊德人格理論意識與無意識弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分。在這個時期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。176。在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。每一階段危機(jī)解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。形式運(yùn)算階段這個階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式從內(nèi)容中解放出來，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來解決抽象問題。皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運(yùn)動階段（０161。沒有任何人也沒有任何書會預(yù)測到可能出現(xiàn)的問題并提供這些問題的解決方法。學(xué)科內(nèi)容知識不會自動生成教學(xué)法－內(nèi)容知識，獲得此類知識需要相當(dāng)長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且需要通過學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”方可掌握。、教育心理學(xué)的性質(zhì)性質(zhì)：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。第二階段：20世紀(jì)60年代以后60s開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮?。ㄈ┳⒅貙W(xué)校教育實(shí)踐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。對“學(xué)習(xí)心理”的了解，將有助于我們深入理解上述內(nèi)容。需要不斷反思，并使日常工作和事務(wù)逐漸自動化，提高工作效率。順應(yīng)：當(dāng)兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為圖式不能使經(jīng)驗(yàn)同化時，改變主體的動作以適應(yīng)客觀變化。因此這一階段的兒童的智力活動處于表象水平，但還不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。二、埃里克森的心理發(fā)展觀觀點(diǎn)：發(fā)展是一個生物人在一定的社會文環(huán)背景中的適應(yīng)心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)的八個發(fā)展階段評價：重視文化社會因素對個體心理發(fā)展的積極影響艾瑞克森的主要觀點(diǎn)艾瑞克森認(rèn)為，人的一生可分為八個既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段，每個階段都有某種沖突或危機(jī)。之間的沖突。三、維果斯基的發(fā)展觀觀點(diǎn)：心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。母親印刻161?，F(xiàn)象就不再明顯。在總結(jié)治療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他逐漸形成了關(guān)于個性發(fā)展的觀點(diǎn)。它按照快樂原則行事，急切地尋找發(fā)泄口，一味追求滿足。并描述其各部分內(nèi)在聯(lián)系，對心理動力學(xué)有啟發(fā)意義。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)迅速性 協(xié)調(diào)性 外露性 可塑性（一）什么是注意？注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個特點(diǎn)：指向性 集中性（二）注意的種類1．不隨意注意（無意注意）沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。二，在教學(xué)影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。顏色視覺后像一般為負(fù)后像。170。5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時1000161。知覺作為一種活動、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識別和確認(rèn)。一般都是估計過短。個別對象161。因果聯(lián)系161。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。對事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。再 認(rèn)什么是再認(rèn)？再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。影響遺忘的因素時間識記材料的性質(zhì)、數(shù)量學(xué)習(xí)程度識記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)識記者的態(tài)度三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（一）從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展（二）從不會評價自己的回憶向?qū)W會自我評價發(fā)展四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對自己記憶過程的認(rèn)識和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識包括有關(guān)記憶主體方面的知識，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識和有關(guān)記憶策略方面的知識。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。第四章小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒情感學(xué)習(xí)活動交往生活勞動、體育活動小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。對中高年級學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場，但要實(shí)事求是，不能夸大成績，表揚(yáng)過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。父母對兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。討論：教師應(yīng)如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？四、師生關(guān)系宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價傾向。個體的自我意識從形式上看，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時期；三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時期；五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展時期。從小學(xué)高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機(jī)聯(lián)系起來，分析自己的個性品質(zhì)，過渡到對自己個性進(jìn)行綜合評價。表現(xiàn)為兒童的生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過強(qiáng)刺激的傷害，如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對某些刺激不予接受和加工，還通過自我吮吸來降低自我的喚醒水平和減少身體活動。第四節(jié) 小學(xué)兒童的性格一、性格的涵義二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)一、性格的涵義在國外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。5～11歲左右為性格形成期。劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢。例如，思維水平的發(fā)展就是這樣一個發(fā)展趨勢。原因是低年級兒童受外部控制，隨年齡增長，對外部控制的依賴減少，但內(nèi)部控制又還沒有發(fā)展起來，不足以調(diào)節(jié)和控制自己。艾賓浩斯遺忘曲線三、促進(jìn)知識鞏固的策略知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。（二）遷移的作用實(shí)踐意義理論意義二、學(xué)習(xí)遷移的類型正遷移與負(fù)遷移正遷移（positive transfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。不僅指知識和技能的學(xué)習(xí)也包括態(tài)度、情感、價值觀的學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)：如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)。通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，稱為分化。（三）操作條件作用的主要應(yīng)用程序教學(xué)行為的塑造人性的一個弱點(diǎn)就是我們往往受到一些微小，但是直接而又確定的東西的誘惑，忘記了那些重大，但是遙遠(yuǎn)而不確定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。30＝2180247。30＝2　　 12247。30＝2　　 600247?！凹偃缱屛野讶拷逃睦韺W(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重新安排學(xué)生的座位。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學(xué)生作出反應(yīng)，要抓住學(xué)生的注意。教學(xué)方法講解法先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：① 教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向?！薄獖W蘇貝爾二、奧蘇伯爾的意義接受理論（一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。30＝2　　 2400247。30＝2　　 20247。300＝2 2400247。模式特點(diǎn)：①教學(xué)是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項(xiàng)目展開；②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒有固定的組織形式。學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。教育的行為就是設(shè)計好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。局限：只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)二、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說人物與實(shí)驗(yàn)桑代克其人餓貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（SR）學(xué)習(xí)的過程是嘗試錯誤的過程學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律二、斯金納的操作條件作用理論人物與實(shí)驗(yàn)斯金納其人：白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：（二）操作條件作用的基本規(guī)律1. 強(qiáng)化有機(jī)體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)人類學(xué)習(xí)的社會性（間接性）——以間接經(jīng)驗(yàn)為主以語言為中介積極主動性（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主具有目的性、計劃性和組織性具有一定的程度的被動性學(xué)生的學(xué)習(xí)一般只具有潛在的價值，學(xué)習(xí)的結(jié)果不能立即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價值；學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，為將來的生活做準(zhǔn)備。用更深灰的紙代替淺灰。結(jié)論 ：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。轉(zhuǎn)化階段