【正文】 己在充分掌握基本的教學理論和技能的基礎(chǔ)上，不斷思考和探索，使自己成為一個藝術(shù)的，自我教育的，具體問題具體分析的教育專家。教學經(jīng)驗對教師成長作用教學經(jīng)驗是教師成長的必要條件，而非充分條件。三、教育心理學對教師的作用（一）教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處熑绾谓颐軐ｉL？專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。（二）人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。尤其是學生原有的知識基礎(chǔ)，以及早先形成的錯誤概念。：學科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長4. 基于知識對教學專長的解釋如何成為專家型教師需要專業(yè)水平知識。（核心概念）同化：把環(huán)境因素納入機體已有的行為圖式和認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的經(jīng)驗（或動作）。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當人或物不在時用語言來稱呼他，這都說明兒童具有了信號功能，產(chǎn)生了表象。同時，還要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，增加他們學習活動的自發(fā)性和自主性。177。而當這些學生獲得了一定的進步后，一定要及時表揚、鼓勵，使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。176。177。一、弗洛伊德的觀點S .Freud簡介，他是奧地利人，在治療精神病人過程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒有機體的根源，卻有許多無意識的情感，當他幫助病人認識到這些情感時，病就好轉(zhuǎn)了。人格結(jié)構(gòu)本我(id)：由人的先天本能和基本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。主導活動理論是前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。小學兒童注意的發(fā)展的特點與教學一，在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。這是注意的時間特征。注意的廣度與注意對象的特點是密切相關(guān)的。小學中、高年級以后，學生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。在男人中占6％。正后像和負后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負后像。（二）聽覺人耳所能接受的振動頻率為16161。170。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別感覺成分的簡單總和。即使是小學五年級學生，對一分鐘的估計也極不精確。176。176。（二）小學兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認識“對象總體”階段。保持時間是2秒到1分鐘。（記姓名的技巧）整合性復述能幫助我們建立永久性記憶。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認和回憶。有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會遺忘。四、小學兒童的思維品質(zhì)（一）深刻性（二）靈活性（三）敏捷性（四）獨創(chuàng)性五、 兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓練（1）流暢性訓練用詞流暢性訓練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。故事結(jié)尾獨特性訓練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學生以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨創(chuàng)性訓練：要求學生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應。三、小學兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴大知識面，提高認識水平（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心（一）擴大知識面，提高認識水平一般而言，對低年級學生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。二、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式（一）親子關(guān)系的變化交往時間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學前兒童的父母在教導兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段：第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。小學各年級兒童擇友標準的變化（％）從總體上來說，小學兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。個體的自我意識從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。小學兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級是不等速的。從小學三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個階段（科普 ）：第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。而到了高年級，小學兒童的獨立性增強，外在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強，但這種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分數(shù)下降。二、小學兒童性格的發(fā)展趨勢心理學家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個時期：形成期、定型期、成熟期和更年期。這個時期的人也會出現(xiàn)性格上的某些變化。小學兒童的理智特征在二年級到四年級時是穩(wěn)定發(fā)展，而四年級到六年級時會出現(xiàn)一個迅速發(fā)展時期。小學兒童的自制力和堅持性都呈現(xiàn)下降趨勢。（一）遺忘的理論衰退說干擾說提取失敗說動機遺忘說（二）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯 《論記憶》（1885年）遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。命題網(wǎng)絡表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡陳述性知識的學習過程聯(lián)結(jié)階段精加工階段組織階段陳述性知識的教學過程引起與維持注意；告知教學目標（注意與預期）提示學生回憶與鞏固原有知識 （激活原有知識）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ）闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解（新舊知識相互作用）指導學生復習與記憶策略 （認知結(jié)構(gòu)的改組或重建）測量與評價認知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)）（三）程序性知識的獲得程序性知識以產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。（三）解題影響學生知識應用的主要因素學生對知識的理解水平與鞏固程度學生的智力活動水平課題的性質(zhì)動機與情緒四、正確引導小學生應用知識（一）引導正確理解和掌握知識（二）幫助學生學會分析問題（三）引導學生學會類化第五節(jié) 學習遷移一、學習遷移的概念及遷移的作用（一）概念transfer of learning一種學習對另一種學習的影響。(二)相同元素說(identical elements theory)桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。實驗：水下打靶被試 ：小學生程序 ：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。苛勒(Kohler，1929)曾用小雞和一個3歲小孩做實驗證明了這一點。（廣義的學習），不僅人類有學習，也包括持續(xù)一生的終生學習。言語聯(lián)想學習：如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。懲罰與負強化的區(qū)別：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。認知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。④有利于知識的記憶保持和提取結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學理論結(jié)構(gòu)教學觀將學科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設計課程的中心地位。15＝2 60247。3＝260247。90＝260247。認知—發(fā)現(xiàn)學習理論教師的任務：①鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；④訓練學生運用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學生進行自我評價；⑥啟發(fā)學生進行對比。有意義學習的結(jié)果有意義學習的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)。教學策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學習任務的聯(lián)系。教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。講解式教學實例：九年級自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（2） 大量利用例證。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。(相對于機械學習而言）所謂實質(zhì)性的聯(lián)系是指建立內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅是字面上的聯(lián)系。1200＝260247。10＝260247。1200＝2 6000247。布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例1小學數(shù)學教學：“商不變的性質(zhì)”首先，列出一批例式：6247。新知識學習的環(huán)節(jié)知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化對知識的評價促進學習的條件知識的呈現(xiàn)方式學習的內(nèi)在動機學習的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。內(nèi)涵將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。強化的類型——正強化和負強化2. 負強化負強化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋等。解決問題的學習。當學生意識不到他當前的學習與將來生活實踐的關(guān)系時，學習就表現(xiàn)出一定程度的程度的被動性，需要教師或者成人督促才能取得較好的學習效果。看被試到何種紙張去覓食。賈德的經(jīng)驗泛化說強調(diào)原則的類推和應用，并不重視兩種學習之間是否具有完全相同的因素。(三)經(jīng)驗泛化說(generalization theory)由賈德(Judd)于1908年提出。三、學習遷移理論（一）形式訓練說(formal discipline theory)形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓練”過程才能產(chǎn)生。第三節(jié) 知識應用一、概述是人們利用已有的知識和經(jīng)驗去解決實際問題的過程。陳述性知識可以言傳，也就是說，它可以通過言語形式向他人傳授，不會出現(xiàn)“欲說而不能”的現(xiàn)象。（二）理解在知識學習中的作用二、小學生理解發(fā)展的特點林崇德：《小學兒童數(shù)概念與運算能力發(fā)展的研究》，第Ⅰ級：直觀概括水平。性格的情感特征性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對人、對己、對事三個方面。這個時期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。首先，表現(xiàn)在個體對現(xiàn)實的態(tài)度和個體的行為方式中。第四階段是自我控制階段，隨著兒童心理表征的發(fā)展，可以用符號或記憶表象來代表事物，因而也就可以在沒有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護者的要求行事，并能夠延緩自己的某些行為。小學兒童對同一問題的兩次選擇的一致性四、小學兒童自我調(diào)控的發(fā)展自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。從小學三、四年級開始，他們開始學會將自己的行為與別人的行為進行對照，但教師和父母的評價不公正時，會引起他們的反感，甚至是“抗議”。如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。五六年級時學生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。此外就是一些非正式群體的存在。此時，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強烈的排他性。權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。例如怕黑暗、怕老師等。觀后再組織評議，讓學生設身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學生扮演劇中人物，并進入角色。（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強強度——易沖動、爆發(fā)快速度——變化快情境性——易受暗示二、小學兒童高級情感的發(fā)展（一）小學兒童道德感的發(fā)展（二）小學兒童理智感的發(fā)展（三）小學兒童美感的發(fā)展（一）小學兒童道德感的發(fā)展（二）小學兒童理智感的發(fā)展小學兒童學習興趣的發(fā)展趨勢：從對學習的過程、學習的外部活動感興趣，發(fā)展到對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)感興趣；從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步的分化性興趣；從對具有事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣；閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。（2）變通性訓練物體功能變通性訓練：如要求學生在一定時間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。第三級：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。影響再認的因素再認依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量再認依賴于時間間隔再認依賴于思維活動的積極性再認依賴于個體的期待再認