【正文】 5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示a. 探究學(xué)習(xí) 通過(guò)有意義的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題從而形成解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力b. 支架式學(xué)習(xí) 教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。（三） 教育實(shí)驗(yàn)法（人為的影響研究對(duì)象）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn) 前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行） 單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)（四） 教育行動(dòng)研究法（批判 自省 質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題 擬定研究計(jì)劃 實(shí)施研究計(jì)劃 進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)（五） 教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學(xué)敘事 生活敘事 自傳敘事（六） 個(gè)案法跟蹤法 追因法 臨床法 產(chǎn)品分析法 教育會(huì)診法（七） 歷史法（八） 比較法教育科學(xué)研究成果的撰寫(xiě)基本要求 客觀性 創(chuàng)造性 規(guī)范性格式 調(diào)查報(bào)告1題目 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 教育研究論文 第二章 學(xué)生指導(dǎo)n 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)心理學(xué)的研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象 心理過(guò)程 認(rèn)知過(guò)程 情感過(guò)程 意志過(guò)程 人性心理 個(gè)性傾向 （個(gè)性活動(dòng)中最活躍的因素 興趣 愛(ài)好 動(dòng)機(jī)） 個(gè)性心理特征（比較穩(wěn)定 性格 能力 氣質(zhì)）認(rèn)知過(guò)程（一） 注意 特征 指向性 集中性分類 無(wú)意注意（沒(méi)有預(yù)定目的 無(wú)需意志努力又稱“不隨意注意”） 有意注意（有預(yù)定目的 需要意志努力 又稱“隨意注意”） 有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響因素 2. 注意的穩(wěn)定性 注意的分散（注意離開(kāi)的心理活動(dòng)所指向的對(duì)象而被無(wú)關(guān)的活動(dòng)吸引）3. 注意的轉(zhuǎn)移 （轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動(dòng)的，而分散式離開(kāi)了當(dāng)前任務(wù)）（二） 感覺(jué)（對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物“個(gè)別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律 “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭” 視覺(jué)適應(yīng)分 暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）2. 感覺(jué)對(duì)比 同時(shí)對(duì)比 繼時(shí)對(duì)比3. 感覺(jué)后像4. 感覺(jué)相互補(bǔ)償5. 聯(lián)覺(jué)（三） 知覺(jué) （整體屬性）種類 空間知覺(jué) 時(shí)間知覺(jué) 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) 真動(dòng)知覺(jué) 似動(dòng)知覺(jué) （動(dòng)景運(yùn)動(dòng) 誘發(fā)運(yùn)動(dòng) 自主運(yùn)動(dòng)）基本特征 選擇性（分化對(duì)象和背景） 理解性 整體性 恒常性（四） 記憶 分類 形象記憶 詞語(yǔ)記憶 情緒記憶 動(dòng)作記憶 陳述性記憶（概念記憶） 程序性記憶（技能記憶） 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程 （機(jī)械記憶 意義記憶） 遺忘 遺忘規(guī)律（艾賓浩斯 遺忘曲線） 影響遺忘的因素 遺忘的原因 （前攝抑制和后攝抑制） 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 ，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 ，提高信息加工處理的質(zhì)量 ，防止知識(shí)遺忘（五）思維 特征 間接性 概況性 過(guò)程 分析與綜合 比較與分類 抽象與概況 具體化與系統(tǒng)化 基本形式 概念（思維最基本形式） 判斷 推理 種類 按性質(zhì)和憑借物分 按思維邏輯性分 按指向性分 （最能代表創(chuàng)造性） 按創(chuàng)造程度分 （流暢性 變通性 獨(dú)創(chuàng)性） 按思維過(guò)程分 （五） 想象有意想象（再造想象 創(chuàng)造想象 幻想） 無(wú)意想象情感過(guò)程(一) 情緒（需要是否得到滿足）基本分類 快來(lái) 憤怒 恐懼 悲哀狀態(tài)分類 心境（平靜持久的精神狀態(tài)） 激情 應(yīng)激（二）情感 道德感 理智感 美感意志過(guò)程概念 有意識(shí)有目的的通過(guò)克服困難和挫折實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程特征 基本階段 a. 動(dòng)機(jī)沖突 雙趨沖突（魚(yú)與熊掌不可兼得） 雙避沖突 (前有斷崖 后有追兵) 趨避沖突（雞肋） 多重趨避沖突b. 確定行動(dòng)目的c. 選擇行動(dòng)方法或制定行動(dòng)計(jì)劃 意志品質(zhì) 自覺(jué)性——易受暗示與獨(dú)斷性 果斷性——優(yōu)柔寡斷 草率決定 堅(jiān)持性——固執(zhí) 見(jiàn)異思遷 自制性——任性 懦弱n 小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律影響個(gè)體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論 代表人物 孟子 弗洛伊德 威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢(shì)力說(shuō)） 霍爾（一兩遺傳勝過(guò)一頓教育） 高爾登（優(yōu)學(xué)生）外鑠論 代表人物 荀子 洛克（白板說(shuō)） 華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1. 遺傳（前提） （決定性因素）（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因1. 學(xué)校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。教育目的的作用：導(dǎo)向 激勵(lì) 評(píng)價(jià)教育目的理論：宗教本位論 社會(huì)本位論（培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個(gè)人本位論 教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律 滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無(wú)目的論 杜威教育目的層次：國(guó)家教育目的 各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo) 教師教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的依據(jù)1. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化因素 我國(guó)的教育目的特點(diǎn)1. 培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2. 德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面和諧發(fā)展3. 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力4. 教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合確立我國(guó)教育目的的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育——靈魂和核心作用 保證方向和保持動(dòng)力 智育——前提和支持 體育——基礎(chǔ) 美育——?jiǎng)恿趧?dòng)技術(shù)教育——綜合素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一宗旨兩重點(diǎn)）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵1. 以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨2. 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的3. 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的4. 素質(zhì)教育詩(shī)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的5. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。2. 學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。c. 情境教學(xué) 學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。班級(jí)管理的模式 常規(guī)管理 平行管理 民主管理 目標(biāo)管理班級(jí)管理的原則 方向性原則 全面性原則 自主參與原則 管教結(jié)合原則 全員激勵(lì)原則 平行管理原則班級(jí)管理