構建學校內部管理系統(tǒng)(完整版)
【正文】 學校規(guī)模的擴大，學校事務工作也逐漸增多，很多中小學開始設置“教導主任”一職，負責教學、教研及學生管理。（一）傳統(tǒng)中小學組織機構“校長——教師”模式。有的規(guī)模稍大的學校還有會計1人，協(xié)助校長管理后勤工作。副校長協(xié)助校長工作，與校長、書記一起構成校級領導；主任退居中層，是校長決策的具體貫徹執(zhí)行者。更多的學校特別是規(guī)模較大的中學還嘗試把教導處一分為二，分別成立政教處和教務處。值得商榷的是，這種小規(guī)模的學校，既設置了主管主任，又設置主管副校長，是否必要？疊床架屋，除了增加了管理層次，延展了管理跨度外，還常常會使中層主任處于一種尷尬境地，縮手縮腳，難以放手工作。集中的表現(xiàn)就是：領導層次太多，管理戰(zhàn)線太長。對年級制管理模式的探索和嘗試探索一：傳統(tǒng)管理體系下的分年級管理模式。其內部組織系統(tǒng)見圖示（二）。比如政教處主任與其分管副校長，既要履行好政教處賦予的職責，更需下大力氣抓好一個年級的各項管理工作。校長室為全校決策指揮控制中心，并承擔對外聯(lián)系、接待、文件收發(fā)、報表統(tǒng)計、信息反饋等日常工作。構建學校內部新的管理體系關于學校年級制管理的改革探析，現(xiàn)在有多種觀點、主張，究竟采用何種模式，應根據學校規(guī)模、師資力量、生源、教學設備以及教師的傾向性等多種因素進行綜合考慮。年級部一般以副校長為首，再配以一名主任（或一正一副兩名主任），不再出現(xiàn)年級組長的稱謂。如果放任自流，勢必造成各年級師資配備強弱嚴重失衡，那樣并不利于學校教育教學水平的整體提高，不能形成最佳的競爭態(tài)勢，從而也不可能達到試行年級制的最終目的。(本文作者草根校長閆廣超）。（4）正確處理好年級部與教研組的相互關系，把強化年級的行政管理職能和加強教研組的教學研究功能統(tǒng)一起來，使兩者相互補充，相得益彰。在管理方面，年級部全面負責本年級的教育教學工作，完成學校下達給年級的教育教學目標管理任務，直接對校長負責。以上列舉的五種管理模式的利弊得失，相信大家自有眼光和見解。③教育科研室：由若干教研組長組成，設主任1人，負責統(tǒng)籌和協(xié)調全校教育科研工作，管理教研組。副校長主要側重抓好教師師德師能建設，主任主要側重抓好學生的思想道德紀律建設。政教處、教務處、總務處三處仍保留，三個主管副校長一人分管一個年級，對本年級的工作全面負責，既抓教學又抓德育。我們可以把小學一二年級稱為低年級，也可以把初一、高一稱為低年級；同理，也可以把小學五六年級稱為高年級、把初三、高三稱為高年級。尤其是在教師更需人性化管理、學生個性張揚甚至“日趨難管”的今天，傳統(tǒng)管
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