構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)(完整版)
【正文】 學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校事務(wù)工作也逐漸增多，很多中小學(xué)開始設(shè)置“教導(dǎo)主任”一職，負(fù)責(zé)教學(xué)、教研及學(xué)生管理。（一）傳統(tǒng)中小學(xué)組織機(jī)構(gòu)“校長——教師”模式。有的規(guī)模稍大的學(xué)校還有會計1人，協(xié)助校長管理后勤工作。副校長協(xié)助校長工作，與校長、書記一起構(gòu)成校級領(lǐng)導(dǎo)；主任退居中層，是校長決策的具體貫徹執(zhí)行者。更多的學(xué)校特別是規(guī)模較大的中學(xué)還嘗試把教導(dǎo)處一分為二，分別成立政教處和教務(wù)處。值得商榷的是，這種小規(guī)模的學(xué)校，既設(shè)置了主管主任，又設(shè)置主管副校長，是否必要？疊床架屋，除了增加了管理層次，延展了管理跨度外，還常常會使中層主任處于一種尷尬境地，縮手縮腳，難以放手工作。集中的表現(xiàn)就是：領(lǐng)導(dǎo)層次太多，管理戰(zhàn)線太長。對年級制管理模式的探索和嘗試探索一：傳統(tǒng)管理體系下的分年級管理模式。其內(nèi)部組織系統(tǒng)見圖示（二）。比如政教處主任與其分管副校長，既要履行好政教處賦予的職責(zé)，更需下大力氣抓好一個年級的各項管理工作。校長室為全校決策指揮控制中心，并承擔(dān)對外聯(lián)系、接待、文件收發(fā)、報表統(tǒng)計、信息反饋等日常工作。構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部新的管理體系關(guān)于學(xué)校年級制管理的改革探析，現(xiàn)在有多種觀點、主張，究竟采用何種模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校規(guī)模、師資力量、生源、教學(xué)設(shè)備以及教師的傾向性等多種因素進(jìn)行綜合考慮。年級部一般以副校長為首，再配以一名主任（或一正一副兩名主任），不再出現(xiàn)年級組長的稱謂。如果放任自流，勢必造成各年級師資配備強(qiáng)弱嚴(yán)重失衡，那樣并不利于學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高，不能形成最佳的競爭態(tài)勢，從而也不可能達(dá)到試行年級制的最終目的。(本文作者草根校長閆廣超）。（4）正確處理好年級部與教研組的相互關(guān)系，把強(qiáng)化年級的行政管理職能和加強(qiáng)教研組的教學(xué)研究功能統(tǒng)一起來，使兩者相互補(bǔ)充，相得益彰。在管理方面，年級部全面負(fù)責(zé)本年級的教育教學(xué)工作，完成學(xué)校下達(dá)給年級的教育教學(xué)目標(biāo)管理任務(wù)，直接對校長負(fù)責(zé)。以上列舉的五種管理模式的利弊得失，相信大家自有眼光和見解。③教育科研室：由若干教研組長組成，設(shè)主任1人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)全校教育科研工作，管理教研組。副校長主要側(cè)重抓好教師師德師能建設(shè)，主任主要側(cè)重抓好學(xué)生的思想道德紀(jì)律建設(shè)。政教處、教務(wù)處、總務(wù)處三處仍保留，三個主管副校長一人分管一個年級，對本年級的工作全面負(fù)責(zé)，既抓教學(xué)又抓德育。我們可以把小學(xué)一二年級稱為低年級，也可以把初一、高一稱為低年級；同理，也可以把小學(xué)五六年級稱為高年級、把初三、高三稱為高年級。尤其是在教師更需人性化管理、學(xué)生個性張揚(yáng)甚至“日趨難管”的今天，傳統(tǒng)管
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