構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)(存儲(chǔ)版)
【正文】 新的管理體系探索四：取消三處室、強(qiáng)化辦公室的年級(jí)制管理模式。教務(wù)處取消后，管理教學(xué)職能由各年級(jí)直接承擔(dān)，教學(xué)科研職能由教育科研室承擔(dān)，輔助科室管理職能由校務(wù)部承擔(dān)；政教處取消后德育管理職能分解到各年級(jí)和校務(wù)部。④校務(wù)部：設(shè)主任1人（規(guī)模大的中學(xué)可設(shè)主任助理1人），工作人員若干，組織管理全校總務(wù)、后勤、安保、住宿、專用教室管理等服務(wù)性工作。同時(shí)，也有利于形成年級(jí)與年級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)校內(nèi)部推行全員聘任制。俗話說：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，教師的素質(zhì)能力也不可能完全一樣，總會(huì)有強(qiáng)有弱。同時(shí)要重視落實(shí)各年級(jí)內(nèi)教研組長(zhǎng)的待遇，明確教研組的時(shí)間、場(chǎng)地保證，重視教研組在教師職稱晉升和業(yè)務(wù)考核中的評(píng)審地位，增強(qiáng)教研組對(duì)全體科任教師的號(hào)召力和凝聚力。這常常是年級(jí)制管理搞不好的重要原因。同時(shí)年級(jí)部還負(fù)責(zé)本年級(jí)教師思想教育工作、教師培養(yǎng)工作及黨組織建設(shè)和群團(tuán)工作。一個(gè)年級(jí)部包括主管副校長(zhǎng)、級(jí)部主任、科任教師，管理一個(gè)年級(jí)，一般要有始有終，從入學(xué)到畢業(yè)送完一個(gè)全程。隨著教育形勢(shì)發(fā)展的需要，“科研興?！币殉蔀閺V大教師的共識(shí)，盡快建立與之相適應(yīng)的科研機(jī)構(gòu)，已為許多中小學(xué)校長(zhǎng)付諸實(shí)踐。
構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部新的管理體系探索五：職能處室與年級(jí)部平行并存的管理模式。原有的三個(gè)處室職能明顯弱化，大部分已轉(zhuǎn)移到年級(jí)部，主要負(fù)責(zé)涉及全?；蚩缒昙?jí)的相應(yīng)工作的部署與協(xié)調(diào)。其內(nèi)部組織系統(tǒng)圖示如下：構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部新的管理體系探索二：副校長(zhǎng)統(tǒng)轄下的年級(jí)制管理模式。正是在這樣的背景下，年級(jí)制管理體制應(yīng)運(yùn)而生。規(guī)模辦學(xué)呼喚年級(jí)制管理。有的學(xué)校還成立有科研處（或教研處）、校長(zhǎng)辦公室、保衛(wèi)科等機(jī)構(gòu)，有的學(xué)校的政教處仍叫做教導(dǎo)處。知名教育家、老校長(zhǎng)段力佩先生八十年代曾在上海育才中學(xué)嘗試過“二委二處”學(xué)校管理體制。校長(zhǎng)的職責(zé)主要是師生的思想教育。上世紀(jì)六、七十年代，我國(guó)基層中小學(xué)一般規(guī)模較小，中學(xué)超過雙軌的學(xué)校不多，小學(xué)多是單軌制，不少小學(xué)都有復(fù)式班，規(guī)模更小。校長(zhǎng)一般也不是專職，都兼任一定的教學(xué)工作。構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部新的管理體系“校長(zhǎng)——副校長(zhǎng)——主任”模式八十年代中期，正值農(nóng)村中小學(xué)逐漸進(jìn)入入學(xué)高峰期，學(xué)生逐年增多，學(xué)校規(guī)模日趨擴(kuò)大，學(xué)校事務(wù)空前繁忙復(fù)雜，各種會(huì)議、檢查日趨頻繁，校長(zhǎng)、主任應(yīng)接不暇，于是大多數(shù)學(xué)校開始設(shè)置副校長(zhǎng),并成立教導(dǎo)處、總務(wù)處，教導(dǎo)處、總務(wù)處各設(shè)主任1人，從而形成“校長(zhǎng)——副校長(zhǎng)——主任”三級(jí)管理體制。但是，上海育才中學(xué)的管理模式并沒有得到廣泛響應(yīng)與推廣。對(duì)于規(guī)模較小的學(xué)校來說，這樣的管理體系應(yīng)
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