構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)-預(yù)覽頁
【正文】 突飛猛進(jìn)，發(fā)展迅速，一個(gè)年級(jí)十幾個(gè)班已是常見的現(xiàn)象，多的甚至達(dá)二三十個(gè)班，一個(gè)年級(jí)就相當(dāng)于一個(gè)小的學(xué)校。不論是各職能處室還是主管校長主任，他們所面對(duì)的都是全校各年級(jí)，管理幅度過于寬泛，政教處幾個(gè)人要面對(duì)全校幾千名學(xué)生，教務(wù)處幾個(gè)人要面對(duì)上百名甚至幾百名教師，因此很難談到管理的針對(duì)性和實(shí)效性,即俗話所說的“管不過來”。所謂年級(jí)制管理，是指把年級(jí)作為普通學(xué)校內(nèi)部管理的基層單位的管理體制。保留原有“三處一室”（即政教處、教務(wù)處、總務(wù)處和校長辦公室）的管理體制，在政教處和教務(wù)處各設(shè)置三個(gè)主任（一般為一正二副），分管三個(gè)年級(jí)（高年級(jí)、中年級(jí)、低年級(jí)）的德育管理和教學(xué)管理。將政教處和教務(wù)處合并為一個(gè)教導(dǎo)處，政教副校長和教務(wù)副校長歸并為一個(gè)前勤副校長，副校長下設(shè)立三個(gè)年級(jí)部，每個(gè)年級(jí)部都主任兩名，一個(gè)負(fù)責(zé)教師管理（或教學(xué)管理），一個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)生管理（或德育管理）。構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部新的管理體系探索三：年級(jí)部與職能處室人員重合交叉的管理模式。其內(nèi)部組織系統(tǒng)見圖示（三）。有的校長認(rèn)為這樣會(huì)精力分散，互相牽扯，影響實(shí)效，因此索性將政教處、教務(wù)處、總務(wù)處撤銷，另外成立一個(gè)總辦公室，履行過去三個(gè)處室已經(jīng)明顯弱化了的職責(zé)，并承擔(dān)對(duì)上、對(duì)外的應(yīng)承、協(xié)調(diào)任務(wù)，讓副校長和主任集中精力抓好年級(jí)部的工作。這種年級(jí)制管理模式取消了教務(wù)處、政教處兩個(gè)職能部門，“總務(wù)處”改設(shè)為“校務(wù)部”，新設(shè)“教育科研室”，整個(gè)管理系統(tǒng)共有平行的五個(gè)“二級(jí)機(jī)構(gòu)”。②年級(jí)部主任辦公室：取消副校長一級(jí)管理層次，各年級(jí)設(shè)主任1人，主任助理1人，為年級(jí)教育教學(xué)工作管理機(jī)構(gòu)，上對(duì)校長負(fù)責(zé)，下對(duì)本年級(jí)師生負(fù)責(zé)。同時(shí)，教育科研室的設(shè)立，也克服了年級(jí)實(shí)施教研工作的局限性。沒有一種管理模式是盡善盡美的，適合自己的就是最好的。這有利于增加干部教師的責(zé)任感；有利于相互了解，增強(qiáng)工作的針對(duì)性；有利于減少每學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)在安排教師工作上所花費(fèi)的時(shí)間和精力，也便于穩(wěn)定教師情緒。要明確年級(jí)部的責(zé)、權(quán)、任務(wù)，在用人權(quán)方面，每學(xué)年以年級(jí)部聘任教師為主，聽取教研組意見，學(xué)校給予協(xié)調(diào)；在評(píng)估考核方面，由年級(jí)組負(fù)責(zé)對(duì)本年級(jí)教師進(jìn)行考勤與績效考核管理；在財(cái)權(quán)方面，學(xué)校對(duì)各年級(jí)部實(shí)行“大統(tǒng)一、小放開”，并且每學(xué)期應(yīng)撥付年級(jí)部一定數(shù)量的工作經(jīng)費(fèi)，以保障年級(jí)各項(xiàng)工作的開展。(3)注意各年級(jí)力量的科學(xué)配置。為此，校長必須總攬全局，以實(shí)現(xiàn)各年級(jí)師資的科學(xué)配置，形成良好的師資結(jié)構(gòu)，確保各年級(jí)教育教學(xué)及管理水平的穩(wěn)步提高。年級(jí)部的負(fù)責(zé)人，必須是一個(gè)抓德育管理、一個(gè)抓教學(xué)研究和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，分工必須明確
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